基于核心素養(yǎng)的農村小學語文閱讀教學探尋

毛艷英

（廣西壯族自治區(qū)富川縣富陽鎮(zhèn)黃龍完小，廣西壯族自治區(qū) 賀州 542700）

一、在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）明確教學目標和閱讀內容

教學目標是教師需要把握的節(jié)奏，在學習過程中明確的教學目標是非常重要的，只有目標明確了教師才能引導學生向更好的方向發(fā)展，明確教學目標也能提高課堂效率，讓課程的開展更有目的性。學生在學習過程中也會感受到一股凝聚的力量，在學習過程中有明確的目標學生才不會感到迷茫，教師在教學備課時也會更有目的性。培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)要有針對性，讓學生多閱讀，閱讀不是什么文章都看，要讀有益于身心發(fā)展、內容健康的書籍。有助于學生發(fā)展的閱讀性文章是一些精美的文章和典型名著，學生可以從閱讀中感受到大自然的美麗，讀萬卷書，行萬里路就是說讀書可以開拓視野，補充學生知識面的欠缺，多讀書，讀好書有助于發(fā)展個人的審美意識以及提高個人素養(yǎng)。學生課外多閱讀能幫助學生增加自身的詞匯量的積累，提高自身的語言表達能力，所以教師應該引導學生課外多閱讀。閱讀不能盲目，要有目標地選擇圖書，比如教師可以結合語文課本的編排來引導學生選擇不同種類的書籍，在語文課本的不同章節(jié)會涉及不同類型的課文，教師可以根據教學速度讓學生去選擇與語文課文息息相關的書籍閱讀，這樣有針對性的閱讀不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，而且還能與語文課堂結合，提高了課堂效率，讓學生在學習語文課本時更加輕松。

（二）在具體的閱讀活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.在閱讀中積累語言

閱讀對學生文學素養(yǎng)的形成有很大的幫助，尤其在閱讀過程中學生可以積累更多的語言，語言優(yōu)美、精練是小學生學習語文最重要的部分，如何能讓自己寫出來的文章語言更加優(yōu)美、用詞更加準確，需要在日常學習過程中的積累，閱讀過程是學生積累語言最有效的時刻。教師要引導學生從閱讀過程中學習到更多更豐富的知識，做閱讀筆記是提高閱讀以及寫作水平最有效的方法，學生在閱讀過程中可以積累自己認為比較優(yōu)美的句子或者積累一些有意義的段落，然后在閑暇時間可以多讀幾遍自己的閱讀筆記，豐富自己的語言表達能力。這種閱讀積累實質就是摘抄，教師可以把摘抄當成學生的課余作業(yè)，每周要求學生上交自己的閱讀摘抄，然后同學之間相互交換，這也是一種相互學習的過程。這種教師督促學生做閱讀筆記的教學方法不僅能監(jiān)督學生在課下有更多的閱讀量，積累更多的優(yōu)美句子，而且同學之間的相互學習也可以幫助學生提高閱讀興趣，增加學生之間的情感交流。

2.在體驗中升華情感

情感的培養(yǎng)是一個長期的過程，是需要學生在日常學習中不斷積累的一個過程，情感的升華是一個比較抽象的概念，是一種看不見摸不著的自身提高，但是情感的高低可以體現在生活中的方方面面。情感豐富的同學在日常寫作中會表現得比較明顯，具有文學功底的學生寫的作文會有清晰的思路，語言比較優(yōu)美，用詞比較準確。所以教師要幫助學生升華學生的情感，激發(fā)學生的興趣。在課堂上，教師可以從改變教學方式著手，比如學到《荷花》這一篇課文時，如果教師單純地讓學生閱讀課文，效果會不明顯，課堂效率也不能得到提高，但是如果教師能夠合理運用圖文結合的形式讓學生了解荷花，會讓學生對課文了解得更加深刻。在農村小學教育中，農村的孩子有更多接近大自然的機會，在夏天，農村的小池塘中會有很多荷花，教師可以讓學生先閱讀語文課本的內容，然后結合身邊池塘的荷花細心觀察學習，讓學生以直觀的視覺去感受真正的荷花，這樣能提高學生的學習興趣，而且親自觀察荷花會讓學生的理解更加直觀。在體驗中學習，在學習中進步。

3.在拓展中感受人文情懷

閱讀并不單是從文本中獲得知識，在文本以外的地方也能獲取文章的精華和內涵，閱讀就是要感受作者的寫作情感，真正體會到作者的寫作意圖才是真正讀懂了一篇文章。了解作者的寫作目的首先應該弄清楚作者的人生，了解作者的一些人生經歷和寫出這篇文章的目的才是讀者應該關注的。因此，學生在學習一篇課文之前應該弄清楚作者的人生體驗、了解作者的性格，對作者有更深入的了解，對作者做這個調查可以讓學生自己動手，查閱關于作者的相關資料能對作者有深刻的理解，而且學生自己查閱資料也是培養(yǎng)學生的獨自學習習慣，對學生的學習會有所幫助。要想深刻感受文章的情懷，教師也可以讓學生寫讀后感，給學生布置任務，每讀完一篇意義深遠的文章就要寫一篇讀后感，這樣可以監(jiān)督學生認真閱讀，并且在閱讀的過程中學生會自主進行思考，思考作者的寫作意圖，琢磨作者寫這段話的含義等。寫讀后感不僅可以監(jiān)督學生認真閱讀、用心閱讀，而且可以督促學生在閱讀的過程中有自己的思考和想法。當然學生寫讀后感的過程，也能鍛煉學生對知識點的總結能力，能用自己的話概括出文章的精練部分，這不僅提高了學生的閱讀水平，幫助學生更好地理解文章，而且提高了學生的總結概括能力。

二、基于核心素養(yǎng)的農村小學閱讀教學策略

（一）語文教師在設計教學目標時要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在對學生進行閱讀核心素養(yǎng)訓練時，老師應該把教學目標融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學時，應該圍繞學生來展開。根據學生學習程度的不同，確定教學目標和教學任務，這樣才能使語文教師在課堂教學時做到游刃有余。傳統的語文教學方法中，語文老師在設計教學任務和教學目標時，只把學習內容考慮到其中，不能讓學生做到能力和技巧相結合。而現在語文老師設計教學目標時就會考慮到知識和能力相結合、過程和方法相適應、情感態(tài)度和價值觀相互作用，以這三點作為參量來構建對學生的教學目標。對于語文老師來講，可以將語文的核心素養(yǎng)融入其中，與三個參量相互滲透，在實施教學目標時，讓學生在學習知識的同時，在潛移默化中感受到核心素養(yǎng)的閱讀技巧和能力。

（二）通過學生讀寫結合來提高學生的語言文字運用能力

讀寫結合就是讓學生在閱讀的同時配合寫作，語文的重要部分也就在于閱讀和寫作部分，所以老師在教學時，要注重對學生的教學方法。閱讀時可以要求學生多讀幾篇相關的佳文，學生資源有限，老師可以幫助學生把優(yōu)質的文章印刷出來，然后下發(fā)到每個學生的手里。老師在教學生閱讀時，可以考慮要求學生通過做旁批的方式輔助閱讀，讓學生在感受好詞佳句的同時，也加深對文章的理解記憶。教師在幫助學生理解運用語言文字時，一定要求學生認真閱讀好詞好句片段，仔細品讀作者的思路、構思方法，從而讓學生借鑒到自己的寫作中，提高自身的語言運用能力與審美能力。

(三）創(chuàng)設有效問題激發(fā)學生思考，開拓學生的思維能力

在語文教學課程中，老師經常作為學生的引路人來幫助學生解讀文章，這種方法看似有效可行，但在一定程度上加深了學生的被動地位，局限了學生的思維能力，對學生閱讀理解能力有一定的阻礙，不易于學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。提高學生的核心素養(yǎng)，就要求老師轉變教學方式，將學生作為閱讀課的主體，自己去理解分析文章，而并非跟著老師的思路走。學生在課堂中怠于思考，老師就要對課堂創(chuàng)設情境教學，對課堂內容提出趣味性問題，以此來激發(fā)學生的思考、開拓學生的思維能力。對于話題性的閱讀課，老師可以根據話題設計一個討論環(huán)節(jié)，讓學生自己討論相關話題的趣事，激發(fā)學生的思考興趣，開拓思維能力。

（四）引導學生品讀文本，挖掘情感，培養(yǎng)學生的文化理解能力

學生的文化理解能力，要在閱讀眾多的文章之后才能培養(yǎng)出來。品讀文章時，可以運用多種方式，默讀、朗讀和精讀都可以讓學生運用起來，不同的閱讀方式可能給學生不同的閱讀體驗。在學生對文章進行默讀時，老師應該要求學生畫出每段文字的主題句，然后對每段文字做出理解，從而達到總結文章主要內容的目標。品讀文章應該注重在“讀”中培養(yǎng)不同的閱讀方式，深度挖掘作者的情感，提高學生的文化理解能力。

三、結語

從以上的論述可以看出，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短暫的，是從日常的學習中不斷積累的過程，當然學生的閱讀水平也是在日常中不斷鍛煉出來的。從閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還需要教師的幫助，教師應該找到最合適的教學策略來激發(fā)學生的學習興趣。