小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略概述

王應(yīng)林

（甘肅省隴南市武都區(qū)裕河中心小學(xué)，甘肅 隴南 742500）

漢語作為母語的重要組成部分，中國華夏兒女每時每刻都在應(yīng)用它，所以我們一定要學(xué)好漢語，而與漢語密切相關(guān)的就是語文?；谶@種背景之下，對小學(xué)高年級語文開展寫作閱讀一體化教學(xué)活動就顯得格外重要。由此可見，本文針對小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略進(jìn)行探討具有一定的實踐意義。

一、小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生興趣，發(fā)散自身思維能力

在學(xué)習(xí)一篇文章時，教師會讓學(xué)生從頭到尾先讀一遍文章，無論學(xué)生是否能夠掌握便開始按部就班地闡述課文。久而久之，學(xué)生很容易對閱讀產(chǎn)生抵觸的心理，甚至還會失去興趣。然而，讀寫一體化教學(xué)形式的要求不是讓學(xué)生一遍又一遍朗讀文章，而是為了促使他們通過開動腦筋的方式去記下來文章所表達(dá)的潛在內(nèi)涵。

如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時，在進(jìn)行閱讀的前期階段，教師應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生勾畫下重點的字詞，目的是為了促使他們在閱讀期間可以對這些字詞予以高度重視，可以帶著目的進(jìn)行閱讀。不僅如此，在進(jìn)行閱讀之前，教師為了讓所有學(xué)生能開動腦筋，可以給他們提出這樣幾個要求：第一，聯(lián)系生活實際掌握爬山虎的特征并跟本文學(xué)到的爬山虎作比較，寫出相同或者不同之處；第二，學(xué)習(xí)完本文你從中學(xué)習(xí)到了作者的什么品質(zhì)？顯然通過這種方式，他們在閱讀期間就會有目的地進(jìn)行閱讀，并充分發(fā)散自身的思維能力，同時也在無形中避免他們在閱讀課文期間感到枯燥乏味。

（二）提高寫作能力，擴展想象思維

新的教學(xué)方式不單單可以在無形中促使學(xué)生在閱讀期間進(jìn)行知識的累積，同時還能令他們在熟練掌握文章中心主旨的基礎(chǔ)上意識到讀與寫的關(guān)系。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)有意識地給學(xué)生講解一些好詞好句，目的是為了促使他們可以將其滲透到寫作中。

比如在《觀潮》這篇課文中有這樣一句話：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@句話是一個比喻句，把浪潮比作千萬匹白色戰(zhàn)馬，把聲音比作大地都被震得顫動起來，生動形象地寫出了當(dāng)時的熱鬧勁。“授之以魚不如授之以漁”，教師可以讓學(xué)生描寫下課鈴響后，學(xué)生走出教室的動作以及回家的心情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。教師只有將寫作方法與技巧傳授給學(xué)生，才能真正意義上做到“授之以漁”，為學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)的有效策略

（一）對閱讀教學(xué)手段加以豐富，不斷積累寫作經(jīng)驗

小學(xué)語文教師在開展寫作閱讀一體化教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)對寫作與閱讀之間的關(guān)系了如指掌，只有這樣才能不斷豐富閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地掌握作者想要表達(dá)的思想感情。以《將相和》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供足夠的時間進(jìn)行品讀，并在適當(dāng)?shù)那闆r下引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，充分發(fā)揮他們的主體能動性，令學(xué)生全身心地投入其中。在整個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)始終扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。與此同時，教師還要充分遵循學(xué)生的主觀能動性，并發(fā)散他們的思維能力，在掌握文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會文章的中心主旨。除了以上做法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詞句摘抄的好習(xí)慣，并在指定的時間內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)闡述，與學(xué)生共同欣賞。如在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成閱讀任務(wù)以后，為學(xué)生講解文章中的好詞好句，并和學(xué)生進(jìn)行交流。如“紅嘴紅椒，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，這句話主要對珍珠鳥的外觀進(jìn)行了描寫，并運用了比喻的修辭方法，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句進(jìn)行仿寫，繼而促進(jìn)其寫作水平的全面提升。

（二）以閱讀來尋找讀寫契合點，實現(xiàn)寫作遷移

針對小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化來說，其培養(yǎng)手段主要是將閱讀教學(xué)當(dāng)作基礎(chǔ)，要求教師要深層次研究寫作教學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上妥善處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，以便可以找到二者的最佳契合點，令寫作真正意義上根植于閱讀，并開花結(jié)果?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)善于利用時機，對閱讀以及寫作教學(xué)內(nèi)容加以完善與優(yōu)化，靈活運用文本調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，還要站在點與面的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，除了要從內(nèi)部方面對閱讀與寫作的契合點加以充分挖掘，還應(yīng)當(dāng)有機地和語文模式結(jié)合在一起，只有這樣才能令學(xué)生獲得良好的體驗。如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r，教師就應(yīng)當(dāng)采取有效措施促使學(xué)生掌握文章的中心主旨，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握文章的寫作方式，深入分析作者的寫作效果，繼而令他們可以快速地從閱讀之樂過渡到寫作之樂。

（三）營造輕松、愉快的寫作環(huán)境

在最近幾年里，隨著當(dāng)前教學(xué)模式的日益完善以及教學(xué)資源的大量涌出，教師一定要做到與時俱進(jìn)，并采取針對性的手段將其滲透到寫作閱讀一體化教學(xué)中，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的寫作環(huán)境，促使他們可以真正意義上成為課堂的主人。如在《曹沖稱象》這篇課文中有這樣一句話：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”為了進(jìn)一步令學(xué)生深刻體會到大象的龐大，教師可以準(zhǔn)備大象與各種動物進(jìn)行對比的圖片，顯然學(xué)生可以直觀感受到大象的龐大，繼而加深了對這節(jié)課的印象。不僅如此，教師還可以采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行仿寫，這樣在不斷提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，還能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最為適宜的技術(shù)加以輔助，繼而為寫作閱讀一體化教學(xué)活動的順利開展保駕護(hù)航。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

作為一名小學(xué)語文教師，在開展寫作閱讀一體化教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上做到因材施教，促使他們在閱讀中不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，以此來促進(jìn)其寫作水平的全面提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式熟知作者寫作的意圖，繼而準(zhǔn)確找到文章的中心內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課時，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下扎實的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生了解課文整體段落以后還要進(jìn)行品讀，目的是為了促使他們可以以自身的視角去研究文章，像每個人物的描寫手段等，最大限度地把文章中的好詞好句轉(zhuǎn)變成自身的寫作基礎(chǔ)。再次，在適當(dāng)?shù)那闆r下還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫觀后感的習(xí)慣，這樣做的目的是為了加深對相關(guān)知識點的印象，繼而從根本上促進(jìn)其寫作水平的全面提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，不管是閱讀還是寫作，都在其中扮演著重要的角色，教師應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段將二者融為一體開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)予以高度重視，只有這樣才能從根本上保障學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的和諧發(fā)展。