情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

許曉明

（甘肅省靈臺(tái)縣東關(guān)小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744400）

引言

由于小學(xué)生一般是7歲到12歲的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)期處于兒童時(shí)期，所以理解能力和自控能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常在上課時(shí)出現(xiàn)走神、注意力不集中等現(xiàn)象，而且國(guó)內(nèi)的課堂大多重視理論知識(shí)，學(xué)生需要在教室里從早坐到晚，很容易激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致上課時(shí)興致不高。根據(jù)這些現(xiàn)象，教師需要針對(duì)小學(xué)生特殊的年齡特征改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，并且激發(fā)他們的好奇心和求知欲，一旦學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)提高課堂的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，這樣學(xué)生的成績(jī)就能得到飛速的提升。大量實(shí)踐證明，情境教學(xué)法能夠幫助教師充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以本文重點(diǎn)總結(jié)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

由于科技創(chuàng)新的日新月異使得我國(guó)已經(jīng)步入信息時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代提供的極大便利下，各行各業(yè)開(kāi)始應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提高行業(yè)的效率。教育同樣不例外，比起枯燥的理論講解，小學(xué)生更喜歡能夠直觀地通過(guò)觀看圖片、影像等來(lái)獲取自己感興趣的信息，所以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)依靠多媒體技術(shù)，教師在課堂上將自己準(zhǔn)備好的精美課件投放到大屏幕上，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)直觀的音頻、視頻、圖片等將自己所要講解的知識(shí)傳授出去，這有利于學(xué)生的理解和消化，并且還能夠在一定程度上解決學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。教師可以通過(guò)播放生動(dòng)有趣的視頻將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，在學(xué)生開(kāi)始對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容感興趣時(shí)，教師再將本節(jié)課的知識(shí)講解給學(xué)生，并且在講解過(guò)程中還要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，在以往互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不夠發(fā)達(dá)時(shí)，教師通常會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講授，通過(guò)教師不斷在講臺(tái)上平鋪直敘地進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生的接受能力有限，只是通過(guò)枯燥的講解是沒(méi)有辦法讓學(xué)生完全掌握文章內(nèi)容的，所以學(xué)生沒(méi)有完全理解文章內(nèi)容，語(yǔ)文素養(yǎng)自然提升不上去，給學(xué)生造成了很大的壓力，最終造成學(xué)生厭學(xué)情緒激烈，如此惡性循環(huán)?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)足夠發(fā)達(dá)，教師可以在教室配備一個(gè)多媒體設(shè)備，將《田忌賽馬》相應(yīng)的情景動(dòng)畫播放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)這種新奇有趣的方式輕松地理解了文章內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、圖畫法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

圖畫法，顧名思義就是需要運(yùn)用到圖畫的形式，但是圖畫本身并不是由老師提供，而是學(xué)生根據(jù)老師所描述的相關(guān)情節(jié)自行創(chuàng)作一幅圖畫，這幅圖畫中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)對(duì)于生活的細(xì)致觀察加之合理的想象將文字變成屬于自己的具體的圖畫，這樣的教學(xué)方式同樣能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)于卡通畫和色彩感興趣，很多學(xué)生會(huì)在課后自己進(jìn)行圖畫的創(chuàng)作，所以將這個(gè)方法搬進(jìn)語(yǔ)文課堂能夠受到學(xué)生的歡迎。例如在教學(xué)《白鵝》這篇課文時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)充分理解課文的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生畫出文章中描寫的白鵝的具體樣子，加上自己的合理想象，這樣學(xué)生為了能夠畫出自己心目中的白鵝會(huì)更加仔細(xì)認(rèn)真地研究課文中的語(yǔ)言，不知不覺(jué)，學(xué)生就會(huì)在這種互動(dòng)中逐漸提高自己的語(yǔ)文理解能力和想象力。

三、實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要學(xué)生通過(guò)親自進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作從而對(duì)課文有更深層次的理解，教師需要在教完相關(guān)的課文之后組織一次全班的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，既可以在課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以將班級(jí)中的學(xué)生分為固定的小組，給他們分別分配相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上討論交流。這個(gè)活動(dòng)最大的特點(diǎn)就在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且在動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)文章的理解和記憶。例如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí)，本著學(xué)習(xí)課文中女孩舍己為人的精神的教學(xué)目標(biāo)，教師需要給學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生親自體會(huì)到關(guān)于這篇課文的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)后還可以安排學(xué)生寫一篇實(shí)驗(yàn)心得，通過(guò)學(xué)生的積極參與，養(yǎng)成主動(dòng)式探究思維而不是被動(dòng)式的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、角色模擬法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略中當(dāng)屬角色模擬最受學(xué)生的喜愛(ài)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色模擬，在學(xué)完一篇文章之后，深刻研究文章中出現(xiàn)的角色的各自特點(diǎn)，并且分成固定的小組來(lái)演繹文章中的劇情和人物，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握住人物的各種神態(tài)動(dòng)作和心理狀態(tài)等，在角色的扮演過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)扮演增強(qiáng)對(duì)于文章的了解和感悟能力，并且能夠?qū)ξ恼轮械娜宋镄睦碛幸环N共情能力，再加上學(xué)生自身的合理聯(lián)想，以此情景劇幫助學(xué)生收獲更多。例如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，就可以安排晏子和楚王兩個(gè)角色進(jìn)行演繹。

五、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課文與生活息息相關(guān)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此，所以在情境創(chuàng)設(shè)中，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和代入感，可以盡量選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情景來(lái)作為訓(xùn)練學(xué)生思維的素材，用來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白生活中運(yùn)用到語(yǔ)文的地方非常多，需要學(xué)生用心去尋找、去觀察生活，在課堂上，教師可以給學(xué)生布置一些相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)體會(huì)語(yǔ)文在生活中的重要性，這在一定程度上還能增加學(xué)生的人生閱歷，不僅在寫作文時(shí)能夠文思泉涌，在日后步入社會(huì)中也能夠幫助學(xué)生建立起健全的思想和人格。例如在教學(xué)《這樣做不好》這篇課文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)講文明的好孩子，不能在馬路上扔垃圾，教師可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同到附近的公園做一次環(huán)保小衛(wèi)士，阻止亂丟垃圾的人。

六、結(jié)語(yǔ)

在課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也在不斷深入推進(jìn)。為了能夠收到更好的教學(xué)效果，在語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)法具有十分重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》 為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。