論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

王圣淼

（福建省三明市尤溪縣管前中心小學，福建 三明 365116）

目前，國家處于一個特殊的時期，重點針對教育方面進行了大面積的改革，修訂了小學語文新課程標準，總結近年來我國語文教學的經驗教訓，并在之前的基礎上做出了很大的調整。努力讓語文課堂跟上新時代的發(fā)展腳步，為學生創(chuàng)建一個更利于學習、更能激發(fā)學生學習興趣的環(huán)境，讓學生不再因為作文課煩惱，有效提高學生作文寫作水平及語文課堂的教與學。

一、當前語文教學中存在的問題

（一）思想水平的認識不足

現在的小學生學習壓力很大，雖然現在國家提出為中小學生減負，但除了稍微減少的上課時間，其他方面并沒有帶來很大的改觀，從國家的角度出發(fā)，希望學生沒有太大的壓力，但從家長的角度出發(fā)，希望可以從剛起步，就使自己的孩子遠超其他的同齡孩子，也正是這種急切的思想，使得大部分家長不認可學生的課外閱讀，轉而欣賞學習班的學習方式。小學生的自學能力還很欠缺，應將學習重心放到學習課本內容上，不能一味追求考試分數，忽略了課外閱讀對學習的重要作用。

（二）閱讀氛圍不濃厚

就城市環(huán)境而言，家長的憂患意識更加強烈，給孩子報的興趣班補習班較多，導致學生就算心有余力也不足。另外，城市家長雖然有著更高的文化水平，但是能真正有時間陪孩子閱讀的少之又少，并且大部分家長回家后還會忙于工作或處理其他事務，家庭閱讀氛圍不濃厚。就農村這個特殊的環(huán)境來說，貧寒的家庭狀況，使得這些孩子對于讀書根本就沒有一個完整的概念，這就造成很多學生的閱讀基礎薄弱，再加上農村的教育資源貧乏，學生閱讀的書籍有限，閱讀氛圍不夠濃厚。即使學生對于知識十分渴望，但是受限于有限的資源，因此造成的窘迫狀態(tài)也無法從根本上解決，最多只能緩解。

（三）缺乏課外書籍

雖然城市的教育資源較為豐富，可是反觀農村，貧瘠的教學環(huán)境，古老破爛的圖書館，藏書量少，無法滿足學生對閱讀的要求。有的則是名存實亡，根本不對學生開放，學生沒有辦法閱讀自己感興趣的書籍。有些學生回到家后根本無書可讀，有書的學生看的大多是作文書，根本沒有一本實際意義上的課外書籍。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的影響

（一）課外閱讀有效提高學生學習及寫作的興趣

課外閱讀是學生積累寫作素材的重要來源之一，作為閱歷尚淺的小學生，生活中發(fā)生的事情帶來的思想感悟不足以支撐寫作所需要的內涵，為了彌補內在的不足，就需要去閱讀逼真的故事和文章去豐富自己的見解，這樣學生才可以更加順利地寫出一篇文章。相比于寫作時大腦一片空白，為了完成教師要求的寫作任務抄襲或者湊字數寫一篇文章而言，文思泉涌地完成一篇真正屬于自己的文章，更有成就感，可以更多地激發(fā)學生的學習積極性。并且教師適時地指導也有很大的作用，浮于表面讀文字只是在浪費時間，只有深入到作者的精神世界才能產生深刻的感悟，小學生對于有趣的事物總是懷有極大的興趣，對于那些新鮮的事務，學生總是能夠打起百分之二百的學習積極性。例如學習四年級課本上《漁夫的故事》時，教師通過一則相似的寓言故事來引入課程，學生的注意力會被吸引，上課的效率明顯有了提高，學生的參與度也有了相應的提高。教師可以推薦學生閱讀更多的具有英雄主義色彩的書籍，讓學生在敬佩之中學習，不僅可以激發(fā)學生的愛國主義情懷，而且有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。讓學生形成主動與書交友的情懷，在閱讀中感受樂趣。如果只是一味讀書不開展活動，那么勢必會使學生產生枯燥乏味的心理。為了解決這種狀況，可以每周開展一次讀書報告會，在報告會上分享一周閱讀的體會，讓學生在交流討論中不斷增強信心，有興趣繼續(xù)主動閱讀下去。也可以通過摘抄的方式學習作者的經驗，學習作者的文章構思和思想，這樣也有助于學生寫作水平的提高。借助于多樣化的學習模式，學生可以在潛移默化中或者說在各種新鮮的方式中學到需要的知識，既充實了自己的知識，還增長了自己的專業(yè)技能水平。

（二）課外閱讀有利于學生的用詞規(guī)范

由于學生自身年齡的限制，使得其對于社會以及生活沒有很多的觀察和思考，也沒有很多對于人生的感悟，在一些作文寫作中，小學學生往往愛用一些白話去描述，或者當想要描述一些事情時，只浮于表面，而不能挖掘事情背后的意義或哲理，不能讓文章得到很好的升華。比如當描述風很大時，大部分小學生只是用“風呼呼地刮著”來描述，倘若用一個比喻句“風像野獸一般在教室外咆哮著”，會更加生動地描述出風聲之響亮。另外，一些詩詞名句，或者一些優(yōu)美的句子、文章開頭和結尾，或者一些精彩的寫作手法、描述方式，可以在課外閱讀中積累下來，加以學習和運用，這樣能讓學生的文章更加出彩。

（三）課外閱讀促進學生的思考

在課本的學習過程中，課文方面截取了適合小學生閱讀的部分，而課外書籍不同于課本，有些內容比較深比較難理解，這時閱讀方法就很重要。倘若僅僅是為了打發(fā)時間而選擇閱讀，那么閱讀也就沒有了意義。因此課外閱讀可以促進學生的思考，在學習和思考中不斷提升思維能力，在學習中享受閱讀的樂趣。有些書籍深奧難以理解，教師就可以采用略讀的方式先帶領學生學習后面的內容。例如學習《文成公主進藏》時，由于課文內容冗長，很多學生會在瀏覽中失去閱讀興趣，遇到這種情況，教師可以通過講述精彩的部分來避免。選擇性閱讀精彩的部分，在閱讀不同的文章時總結不同的閱讀方法。另外在閱讀訓練中，有些學生掌握得比較快，有些學生掌握比較慢，根據實際情況對每個學生安排不同的學習進度，保證每個學生學過的可以熟練掌握。課內閱讀只是教會學生方法，課外閱讀更多能鍛煉能力，廣泛的閱讀材料可以提供更多的思考空間，為學生的發(fā)展帶來更多可能。學生接觸的文章類型多了，思維會更加發(fā)散，更容易表達情感，同時也促使學生了解更多知識。教師可以設立閱讀廣角，通過給學生創(chuàng)造一個合適的學習氛圍，在這樣良好氛圍的熏陶下，更多的學生會感受到書籍之美。

三、結語

課外閱讀作為語文課程開展的重要內容，可以有效培養(yǎng)學生能力。教師要充分了解學生的需求，從需求中尋找未來的學習方式，整合學生可以接受的學習行為習慣，刺激學生進行自主學習，改善現有的閱讀現狀。通過大量的閱讀，實現學生行為習慣的養(yǎng)成，便于學生未來的學習方法培養(yǎng)，規(guī)范學生的用詞，促進學生的思考。