基于具身認(rèn)知視角下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)初探

文∣楊鷹

一、研究背景

如今的中學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的，他們通過手機(jī)、電腦等設(shè)備潛移默化地掌握了一些信息技術(shù)應(yīng)用方法與技能，但伴隨著這種學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了一些問題。有的學(xué)生被龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息吸引，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，聲稱“宅”就是自己的興趣愛好；有的學(xué)生喜歡呆在網(wǎng)絡(luò)沖浪，對(duì)明星、偶像不僅津津樂道，也常常將對(duì)明星的喜愛展示在他們的信息技術(shù)作品中；在信息技術(shù)應(yīng)用技能方面，他們習(xí)慣于隨手打開網(wǎng)絡(luò)查找、下載素材，然后快速、簡單地整合。這樣的作品缺乏原創(chuàng)設(shè)計(jì)意識(shí)，沒有個(gè)性，大同小異……這些日益普遍的問題對(duì)我們信息技術(shù)教育提出了更高的要求。

自20世紀(jì)80年代以來,具身認(rèn)知的相關(guān)研究受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。作為一種新的研究思潮和研究范式, 具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)和相對(duì)應(yīng)的行為活動(dòng)方式而形成的。[1]具身認(rèn)知提供了一個(gè)新的充滿活力的考查學(xué)習(xí)績效的視野，為教育教學(xué)轉(zhuǎn)變認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式提供了指導(dǎo)思想。它強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境和大腦在認(rèn)知中的作用,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的情境性、動(dòng)態(tài)性、生成性等?，F(xiàn)以信息技術(shù)選修2《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第七章第二節(jié)“多媒體作品的評(píng)價(jià)與修改”為例，談?wù)劵诰呱碚J(rèn)知的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、具身認(rèn)知對(duì)課堂教學(xué)的啟示

具身認(rèn)知的一個(gè)重要特征就是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)?；诖耍處熆蓢L試以學(xué)生的身體感知和身體參與為重心，構(gòu)建情境性、能動(dòng)性、感受性的課堂，讓學(xué)生用身體去感覺，用大腦去思考，用身體去行動(dòng)。

(一)教學(xué)內(nèi)容的情境性設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生的自我認(rèn)知

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

結(jié)合我校舉辦的文化藝術(shù)節(jié)，學(xué)生信息部舉辦了一個(gè)校級(jí)的多媒體作品創(chuàng)作比賽。在作品評(píng)比階段，我受到邀請(qǐng)負(fù)責(zé)組織活動(dòng)的作品評(píng)比工作，而這時(shí)信息技術(shù)課堂正準(zhǔn)備開始選修2第七章“多媒體作品的評(píng)價(jià)與修改”的學(xué)習(xí)。我以校文化藝術(shù)節(jié)這個(gè)大環(huán)境為契機(jī)，規(guī)劃了一個(gè)課程活動(dòng)專題：“我來當(dāng)評(píng)委”多媒體作品評(píng)價(jià)專題活動(dòng)，準(zhǔn)備從學(xué)生中選出本次作品比賽的評(píng)委。本專題共規(guī)劃了三個(gè)課時(shí)，參加選拔的學(xué)生可以小組的形式組隊(duì)參加，要完成三個(gè)選拔任務(wù)：設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、修改兩個(gè)原創(chuàng)作品、上臺(tái)匯報(bào)展示。最終根據(jù)展示匯報(bào)的分?jǐn)?shù)來選出前五名作為評(píng)委小組成員。

本次活動(dòng)將課程融入真實(shí)的校園環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到校園文化生活中，提高了學(xué)生上課時(shí)的注意力并激發(fā)了他們的好奇心，學(xué)生們參與熱情明顯高漲。

2.精選原創(chuàng)作品，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意思維

考慮到學(xué)生的技術(shù)水平差異，為鼓勵(lì)全體同學(xué)積極參與，在選擇需要學(xué)生修改的作品時(shí)，我反復(fù)斟酌，制定了作品的選擇原則：一是作品集成軟件要相對(duì)簡單，技術(shù)起點(diǎn)低；二是作品的原創(chuàng)性高，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；三是作品設(shè)計(jì)比較粗糙，有較大的修改空間。最終我選擇了四件應(yīng)用PPT軟件集成的多媒體作品作為待評(píng)價(jià)作品，具體的選擇依據(jù)如表1所示。

這些富有情感、形象生動(dòng)的作品主題均源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，作品中的精彩和不足吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。選擇這些作品的目的是引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代喜歡明星、偶像的學(xué)生更多地關(guān)注身邊事、發(fā)現(xiàn)身邊事、思考身邊事。這樣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，也使學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈。我想?yún)⑴c、我來設(shè)計(jì)、我做評(píng)價(jià)，這些想法通過思維和想象力的開拓不斷地加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)的交互設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)與思維的融合

由于生活環(huán)境和生活方式(數(shù)字化世界)的不同，當(dāng)今的學(xué)生思維模式已經(jīng)發(fā)生了改變。他們會(huì)樂此不疲地從網(wǎng)上下載音樂，上傳照片，發(fā)送電子郵件。一些學(xué)生之所以不愿專心學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得與數(shù)字體驗(yàn)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單調(diào)而乏味。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充足的與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分且恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感知覺經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在看、聽、說、做中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。

1.情感交互激發(fā)學(xué)生的思想共鳴

在專題活動(dòng)的第一節(jié)課中，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是精彩作品欣賞。這些作品均是由上一屆學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品。因這些學(xué)生的成長背景相近，學(xué)習(xí)環(huán)境相同，興趣愛好相投，故其作品可以很好地引起學(xué)生們的共鳴。如在“青春祭”這個(gè)作品中，每一張圖片均是由作者親自拍攝并經(jīng)過PS加工后的校園風(fēng)景，悠揚(yáng)的音樂和熟悉的畫面讓觀看的每一個(gè)同學(xué)都沉浸其中。特別是在作品花絮中，設(shè)計(jì)者還將素材拍攝的過程和未處理的原圖展示出來，由此引發(fā)了觀看者的陣陣笑聲。這種通過作品引發(fā)的情感交互激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這時(shí)，我適時(shí)加以引導(dǎo)：“當(dāng)同學(xué)們上網(wǎng)無法找到滿意的、可以表達(dá)自己創(chuàng)意的素材時(shí)，親身采集、加工、制作不失為一種更有個(gè)性和效率的方法?！?/p>

第二個(gè)環(huán)節(jié)是待評(píng)價(jià)作品展示。這些作品雖然制作粗糙，沒有背景音樂，文字圖片排列零散，但其原創(chuàng)素材卻不少。如有一段對(duì)物理教師的采訪視頻，被采訪教師正是本屆學(xué)生所在年級(jí)級(jí)長，是學(xué)生非常熟悉的教師。視頻中教師幽默詼諧的語言引發(fā)學(xué)生會(huì)心的微笑。此時(shí)，我問學(xué)生：“通過這個(gè)作品，你能清晰而強(qiáng)烈地感受、理解原作者的創(chuàng)作意圖嗎？”學(xué)生明顯有些遲疑，我接著引導(dǎo)：“同學(xué)們似乎有些猶豫。通過作品的這些素材，大家對(duì)創(chuàng)作意圖還是能初步了解的，但作品的創(chuàng)意是否表達(dá)得清晰而富有感染力呢？”有的學(xué)生開始搖頭。于是我趁熱打鐵提出：“我們前面欣賞了精彩的優(yōu)秀作品，大家想不想也小試一下身手，試著修改一下這些略顯不足的作品？” 眾多學(xué)生開始露出躍躍欲試的表情。對(duì)比兩個(gè)作品后，我提出專題活動(dòng)任務(wù)——“我來當(dāng)評(píng)委”。

2.合作探討促進(jìn)思維的碰撞

在專題活動(dòng)第三節(jié)課，我設(shè)計(jì)了匯報(bào)展示和提問探討兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，我對(duì)展示的內(nèi)容和負(fù)責(zé)展示的人員進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定：展示時(shí)，各小組需從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)展示，并安排本組的不同成員來負(fù)責(zé)解說。第一，結(jié)合評(píng)價(jià)的作品，闡述本小組作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則和思路。第二，評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，展示本小組對(duì)作品的修改，介紹修改過程中出現(xiàn)的問題。第三，在以上環(huán)節(jié)中，你的收獲是什么？你對(duì)作品評(píng)價(jià)的理解是什么？ 其中第三個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生都要作答。

在提問探討環(huán)節(jié)，提問小組根據(jù)展示小組的匯報(bào)情況提出問題，由展示小組成員回答，其他各組根據(jù)小組匯報(bào)展示的表現(xiàn)給出評(píng)分。每組的展示分?jǐn)?shù)由各提問組和教師共同給出。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要營造一個(gè)自由探究的氛圍以此來引導(dǎo)學(xué)生自由表現(xiàn)，加強(qiáng)小組間的合作交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)吸取他人作品的長處，反思自己的作品設(shè)計(jì)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體作品的能力。

(三)教學(xué)活動(dòng)的生成性設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

具身認(rèn)知反對(duì)單一的、線性序列概念的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)習(xí)過程中生成而非事先給定。不可避免的是，具身認(rèn)知方法建立的豐富環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“困惑”，而這種狀態(tài)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在設(shè)計(jì)“我來當(dāng)評(píng)委”專題課程時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)多媒體作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、點(diǎn)評(píng)并修改作品、成果匯報(bào)展示。為引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“困惑”主動(dòng)探究，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)步驟。

1.解析范例，明確探究的難點(diǎn)

本課程活動(dòng)專題一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是掌握指標(biāo)評(píng)定法，進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。對(duì)于我給定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有不同的解讀。他們會(huì)遇到哪些問題？設(shè)計(jì)出來的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、客觀、有效？這些均無法事先設(shè)定。故在展示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范例后，我提出了問題：“作為評(píng)委的你，在評(píng)價(jià)作品時(shí)，是如何解讀這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的？比如，怎樣算‘表達(dá)形式新穎’？請(qǐng)各小組在展示匯報(bào)時(shí)做具體闡述?！甭牭酱?，同學(xué)們開始若有所思起來。而我則停止了對(duì)范例的進(jìn)一步分析，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生交流討論。

2.展示研討，交流探究的成果

某小組在匯報(bào)展示時(shí)提到：“我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)指標(biāo)：一是創(chuàng)新性，二是藝術(shù)性，三是技術(shù)性。我們小組認(rèn)為，創(chuàng)新性是一個(gè)作品區(qū)別于其他作品最重要的指標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)新也是新時(shí)代青少年必備的素養(yǎng)，如果作品的創(chuàng)新性強(qiáng)，就會(huì)增加作品的吸引力。二是藝術(shù)性，它是創(chuàng)新的體現(xiàn)，可以讓作品看起來更舒服。三是技術(shù)性，它是作品創(chuàng)新性、藝術(shù)性的保障。因?yàn)榧夹g(shù)掌握得好，應(yīng)用得好，就可以使作品更完美地展示給觀眾。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們根據(jù)老師提供的范例和我們的理解設(shè)計(jì)出來的?！睂W(xué)生的解說讓我非常驚喜，他們關(guān)注了評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，各指標(biāo)相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。這即是構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)的系統(tǒng)性原則。

任何知識(shí)都是一種個(gè)人知識(shí)與客觀知識(shí)的互動(dòng)、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、整合與生成，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生都參與到知識(shí)的實(shí)際生產(chǎn)之中，學(xué)生成為與其他學(xué)生、教師進(jìn)行合作的知識(shí)創(chuàng)造者。[2]

具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境和大腦在認(rèn)知中的作用,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的情境性、動(dòng)態(tài)性、生成性等?；诖?，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的需求、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、意愿，將學(xué)生置于一個(gè)基于個(gè)人的身體、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、行動(dòng)，以及與情境、生活等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思維的融合。