雨課堂在獨(dú)立學(xué)院職場(chǎng)英語(yǔ)課程“2+1+P”教學(xué)模式中的應(yīng)用

鄧 艷

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶 401320）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，成為創(chuàng)新而高效教學(xué)模式的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)信息化有助于提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也能在一定程度上培養(yǎng)和提升師生的信息化素養(yǎng)。信息化教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義也是職場(chǎng)英語(yǔ)課程“2+1+P”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一，將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不失為一項(xiàng)深化專門用途英語(yǔ)教學(xué)改革的有力措施。在眾多的信息化教學(xué)工具中，雨課堂憑借其全面而人性化的特點(diǎn)與功能脫穎而出，被廣大師生接受和認(rèn)可。

1 獨(dú)立學(xué)院職場(chǎng)英語(yǔ)課程“2+1+P”教學(xué)模式的概念

獨(dú)立學(xué)院（以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例）開(kāi)設(shè)的職場(chǎng)英語(yǔ)課程是一門面向大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的選修課程，每周2 學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為32 學(xué)時(shí)。“2+1+P”教學(xué)模式是應(yīng)用于該類課程的一種新型教學(xué)模式。其中，“2”指2 學(xué)時(shí)用于教師對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)理論知識(shí)的講解及應(yīng)用文的讀寫教學(xué)，“1”指1 學(xué)時(shí)用于教師在模擬職場(chǎng)情景中進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，而“P”指Project（1-2 學(xué)時(shí)），即模擬職場(chǎng)實(shí)踐項(xiàng)目模塊訓(xùn)練，以幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及借鑒職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)的職場(chǎng)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)性與生生互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)及用英語(yǔ)去實(shí)踐、從而成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者及優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

2 雨課堂的功能與優(yōu)勢(shì)

雨課堂是清華大學(xué)發(fā)起的精品中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一種智慧教學(xué)工具，通過(guò)連接師生的智能終端，將課前-課中-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)信息化，旨在全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)、增強(qiáng)師生的互動(dòng)性及教學(xué)的便捷性，充分體現(xiàn)了“科技以人為本”的核心理念。

PowerPoint（以下簡(jiǎn)寫為PPT）是當(dāng)代教師常用的教學(xué)軟件，微信是現(xiàn)代生活中師生最常用的社交應(yīng)用程序之一。雨課堂將這兩者作為載體，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)與測(cè)試之間搭建橋梁，提升了教學(xué)過(guò)程的完整性、緊密型與流暢性。在課前，教師或教務(wù)處等部門需要使用雨課堂創(chuàng)建課程和班級(jí)，做好準(zhǔn)備，而更重要的準(zhǔn)備工作在于制作“推送課件”：教師可以將帶有學(xué)堂在線慕課視頻、騰訊和優(yōu)酷等主流視頻網(wǎng)站的學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題（單選題、多選題、投票題等）及語(yǔ)音講解的預(yù)習(xí)課件通過(guò)雨課堂推送到學(xué)生端；在課中，學(xué)生端（手機(jī)或電腦）可以同步接收PPT，并進(jìn)行實(shí)時(shí)答題，還可以通過(guò)彈幕與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；課后，教師可以通過(guò)微信端教學(xué)日志查看學(xué)生的出勤及答題情況，還可以制作、上傳及發(fā)布作業(yè)或試卷。

雨課堂為傳統(tǒng)課堂中存在的師生互動(dòng)不足的問(wèn)題提供了完美的解決方案。它科學(xué)地覆蓋了課前-課中-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供了完整而立體的教學(xué)數(shù)據(jù)，自動(dòng)任務(wù)提醒、“不懂”專區(qū)、個(gè)性化報(bào)表（預(yù)習(xí)、出勤、答題等學(xué)情分析）等功能，使教學(xué)更加清晰明了、也更加系統(tǒng)化。雨課堂的監(jiān)督功能可以幫助教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控；其重復(fù)功能可以通過(guò)全真回放教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，從而有利于提高學(xué)生的自學(xué)效率；雨課堂節(jié)約成本、方便易用，消除了師生在使用過(guò)程中可能存在的畏難情緒；雨課堂不局限于課堂教學(xué)，在講座、會(huì)議、活動(dòng)展示等方面也具有明顯優(yōu)勢(shì)。

3 雨課堂在獨(dú)立學(xué)院職場(chǎng)英語(yǔ)課程“2+1+P”教學(xué)模式中的課前應(yīng)用

由于獨(dú)立學(xué)院選修職場(chǎng)英語(yǔ)課程的學(xué)生英語(yǔ)平均水平較低，在大班教學(xué)的條件下（通常90 人左右），為了保證教學(xué)效果，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得尤為重要。教師通過(guò)雨課堂將預(yù)習(xí)課件推送至學(xué)生端，微信小程序會(huì)出現(xiàn)自動(dòng)提醒，及時(shí)告知學(xué)生課件庫(kù)的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)預(yù)習(xí)課件，學(xué)生可以了解教師的教學(xué)要求、根據(jù)自身的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整預(yù)習(xí)的時(shí)間與速度，這在一定程度上緩解了學(xué)生在自學(xué)中的緊張感與挫敗感。值得一提的是，職場(chǎng)英語(yǔ)課程對(duì)于獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，是一門全新而極具挑戰(zhàn)性的課程，“2+1+P”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提出了更高要求。借助于雨課堂，教師可以將與單元主題相關(guān)的啟發(fā)式問(wèn)題（如Unit One:What is your ideal job?或Unit Nine: Describe your experience of reserving a room.）、“2”環(huán)節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)和閱讀材料及“1”環(huán)節(jié)的聽(tīng)力練習(xí)材料等提前發(fā)布給學(xué)生，一方面能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生在課前去積極探索與思考、預(yù)測(cè)重難點(diǎn)，另一方面能夠節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間、提高教學(xué)效率，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主要內(nèi)容并非輸入練習(xí)。

4 雨課堂在獨(dú)立學(xué)院職場(chǎng)英語(yǔ)課程“2+1+P”教學(xué)模式中的課中應(yīng)用

學(xué)生課前預(yù)習(xí)為課中教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。

（1）在“2-1”（理論講解）環(huán)節(jié)，在講解理論知識(shí)之前，教師可以為學(xué)生播放插入PPT 的慕課或其它網(wǎng)絡(luò)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解后通過(guò)單選題、多選題、投票題等練習(xí)進(jìn)行隨堂小測(cè)試，并且可以通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)查看學(xué)生作答情況，及時(shí)幫助學(xué)生理解和記憶重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)；在“2-2”（應(yīng)用文讀寫教學(xué)）環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)選擇題或投票題的方式對(duì)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或以主觀題的方式允許學(xué)生將寫作成果以圖片或文字形式上傳至雨課堂。

（2）在“1”環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)插入PPT 的單選題對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力隨堂練習(xí)，根據(jù)學(xué)生作答情況進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）在“P”環(huán)節(jié)，課堂以學(xué)生的實(shí)操活動(dòng)為主，教師可以利用雨課堂的彈幕和投稿功能，鼓勵(lì)學(xué)生以文字、圖片或短視頻的形式進(jìn)行互動(dòng)，這兩大功能對(duì)受惠于互聯(lián)網(wǎng)及自媒體的當(dāng)代大學(xué)生有著極大的吸引力。

此外，針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的書面主觀題，鑒于大班教學(xué)人數(shù)眾多，教師可以利用雨課堂分組的功能，提高效率的同時(shí)兼顧到學(xué)生水平的差異性。值得注意的是，如前文所述，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，在英語(yǔ)課堂上會(huì)表現(xiàn)得膽怯、害羞、沉默甚至抵觸。教師可以合理利用“不懂”專區(qū)、彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、紅包等功能，化解學(xué)生可能會(huì)面臨的尷尬、活躍課堂氣氛、增加教學(xué)的趣味性以及幫助學(xué)生們更加順暢地融入課堂并學(xué)有所得。

5 雨課堂在獨(dú)立學(xué)院職場(chǎng)英語(yǔ)課程“2+1+P”教學(xué)模式中的課后應(yīng)用

首先，由于大班教學(xué)人數(shù)眾多，教師難以通過(guò)傳統(tǒng)的方式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的出勤及聽(tīng)課情況，課后的微信端教學(xué)日志便于教師查看學(xué)生的簽到及作答情況，并將此作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)重要依據(jù)。

其次，課后復(fù)習(xí)與檢測(cè)也是對(duì)教學(xué)效果的一大保障。例如，（1）預(yù)習(xí)課件和課中PPT 可以被雨課堂完整保存，并被學(xué)生重復(fù)利用，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)排除諸多客觀因素的干擾；（2）針對(duì)“2-2”環(huán)節(jié)學(xué)生上傳的作文圖片或文字，教師可在課后進(jìn)行統(tǒng)一批閱并給予反饋，既幫助教師提高了工作效率，又能協(xié)助教師進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)分析、反思與總結(jié)；（3）針對(duì)“1”環(huán)節(jié)，教師可以主觀題的形式給學(xué)生布置口語(yǔ)作業(yè)，并要求學(xué)生將音頻上傳至雨課堂，便于教師收聽(tīng)批閱。其中，在作業(yè)評(píng)價(jià)及反饋環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生作業(yè)中甄選出優(yōu)秀的范本分享給全班，達(dá)到示范既鼓勵(lì)的效果。

此外，教師還可以利用雨課堂制作試卷，上傳至試題庫(kù)，適時(shí)發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行考查。在職場(chǎng)英語(yǔ)“2+1+P”的教學(xué)模式中，教師可以4 周（8 學(xué)時(shí)）為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，決定試卷的題型和內(nèi)容。

不可忽略的一點(diǎn)是，無(wú)論是課后作業(yè)還是試卷，教師都應(yīng)注意設(shè)置完成的截止時(shí)間，這對(duì)學(xué)生的懶散習(xí)慣是一種約束，同時(shí)也能幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和計(jì)劃性。

6 結(jié)語(yǔ)

雨課堂以學(xué)生為中心，教師以雨課堂為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作與會(huì)話等“交際型”學(xué)習(xí)環(huán)境，師生與生生之間交流、交往、交際的機(jī)會(huì)增多，而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境非常有利于獨(dú)立學(xué)院職場(chǎng)英語(yǔ)課程“2+1+P”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。該教學(xué)模式能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并解決實(shí)際問(wèn)題。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者及促進(jìn)者，學(xué)生也由受外部刺激的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)，雨課堂也由教學(xué)演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)并解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。然而，教師在利用雨課堂的同時(shí)，也不可忽視長(zhǎng)期使用手機(jī)對(duì)學(xué)生健康的負(fù)面影響、其它社交軟件的不良干擾、學(xué)生的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)無(wú)法滿足要求等不利因素，合理地利用信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，才能勝任信息化教育者的角色，發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用，真正地實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。