以生產(chǎn)性實訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實訓(xùn)”課程建設(shè)研究

朱英輝

（通遼職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古·通遼 028000）

目前我國多數(shù)高職院校開設(shè)的電工實訓(xùn)課程采取校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，教學(xué)方法主要有項目化教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等，已經(jīng)形成共識并初見成效，但隨著行業(yè)發(fā)展的需求，1+X 證書等制度的出臺，在實施中也出現(xiàn)了一些問題，需要深入地探討和研究。筆者就十幾年來在電工實訓(xùn)教學(xué)實踐中遇到的困境和改革嘗試進行探討，提出了以生產(chǎn)性實訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實訓(xùn)”課程建設(shè)方法。

1 電工實訓(xùn)課程教學(xué)存在的困境

（1）校企合作等教學(xué)模式存在的困境。隨著國家各產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，很多企業(yè)對技術(shù)工人的要求越來越高，而部分高職院校為了招生降低了生源質(zhì)量，招來的學(xué)生整體素質(zhì)低或不對口，導(dǎo)致這部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)不精、動手能力弱、不好管理，在校企合作中短時間內(nèi)很難為企業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的產(chǎn)值。同時很多高職學(xué)生耐力不足，吃苦能力不夠，不能正視自己，部分頂崗實習(xí)的學(xué)生剛剛能勝任工作甚至培養(yǎng)期未滿就自行脫離企業(yè)。以上原因?qū)е潞芏嗥髽I(yè)不愿意在校企合作上下功夫。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式存在的困境。高職院校的實訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)實際使用的設(shè)備終歸是有區(qū)別的，加上多數(shù)教師因為沒有長期在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，致使電工實訓(xùn)課程的教學(xué)方法和模式很難和企業(yè)的要求相一致，而大多數(shù)企業(yè)都不會真正把技術(shù)員放在合作的院校中從事教學(xué)活動。

（3）電工實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而急需調(diào)整。電工實訓(xùn)課程是集高壓電、低壓電、數(shù)電、模電和PLC 應(yīng)用技術(shù)等一體的知識面很廣、很深的學(xué)科，不同專業(yè)的理工類學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)有所取舍。隨著行業(yè)發(fā)展的需求和1+X 證書制度的出臺，受教學(xué)課時的限制部分專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容需要及時調(diào)整，例如新能源汽車的維修人員需要持有電工證，建筑類專業(yè)學(xué)生也有必要考取消防員、建筑電工資格證書等，這就給任課教師提出了更高的教學(xué)要求。

2 以生產(chǎn)性實訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實訓(xùn)”課程建設(shè)方法的提出

（1）生產(chǎn)性實訓(xùn)的內(nèi)涵。生產(chǎn)性實訓(xùn)是以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)。要求在實訓(xùn)過程中，以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計項目化課程，并把實訓(xùn)內(nèi)容貼近生產(chǎn)需求，在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)中更多融進企業(yè)對在崗工作人員的技術(shù)操作要求，并力爭創(chuàng)造經(jīng)濟價值。生產(chǎn)性實訓(xùn)（含實習(xí)）是各專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，通過有序的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，能使學(xué)生獲得設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營管理、售后服務(wù)等一線崗位所需的基本操作技能、專業(yè)技能和綜合從業(yè)技能，同時，通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)這一模式使學(xué)生了解社會、接觸實踐、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（2）“電工實訓(xùn)”課程的特點決定了其授課時以生產(chǎn)性實訓(xùn)為為引導(dǎo)的必要性。電工實訓(xùn)課程是一門以實際操作為主的學(xué)科，是集高壓電、低壓電、數(shù)電、模電和PLC 應(yīng)用技術(shù)等一體的知識面很廣、很深的學(xué)科。實訓(xùn)內(nèi)容包括照明、電力電子、電力拖動、PLC 應(yīng)用技術(shù)等幾個方面的大融合。隨著我國工業(yè)的迅猛發(fā)展，就機電一體化專業(yè)的學(xué)生來說，要求學(xué)生在實訓(xùn)后達到一定的動手實操能力，不僅要掌握常見的電工儀器、儀表及常見工具的使用維護方法，還要能設(shè)計安裝一些簡單的控制電路，能在規(guī)定時間內(nèi)解決生產(chǎn)中一些常見的設(shè)備故障，維護生產(chǎn)的正常運行。而對建筑類和新能源汽車等專業(yè)的學(xué)生來說，其實訓(xùn)內(nèi)容又會有很多不同的地方，但無論哪一個需要開設(shè)此專業(yè)的學(xué)科，都要以貼近乃至與實際生產(chǎn)一致為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有可能達到畢業(yè)就能上崗的要求，從而在就業(yè)時取得優(yōu)先權(quán)。

（3）1+X證書制度為以生產(chǎn)性實訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實訓(xùn)”課程建設(shè)提供了理論依據(jù)。1+X 證書制度是我國職業(yè)教育的新突破，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、理論與實踐高度互融型人才的一項重要制度設(shè)計。畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書的有機結(jié)合是國家對新時代大學(xué)生實際工作能力的一個綜合考評，二者合在一起構(gòu)成了畢業(yè)生、社會從業(yè)人員職業(yè)技能水平的憑證，體現(xiàn)了個人發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)與能力。畢業(yè)證書含金量中較大一部分在理論考核，而職業(yè)技能等級證書考核時更看重生產(chǎn)實踐中解決問題的能力，是以生產(chǎn)中出現(xiàn)的實訓(xùn)內(nèi)容為考核對象的。電工實訓(xùn)課是一門動手能力要求高、實操內(nèi)容復(fù)雜、理論要求較高的課程，是多門課程的交匯和專業(yè)核心課的基礎(chǔ)，是機電一體化、新能源汽車、建筑等專業(yè)的學(xué)生考取機電類職業(yè)技能等級證書的根本，其課程設(shè)置及授課內(nèi)容的選擇必須符合生產(chǎn)性這一前提。

3 以生產(chǎn)性實訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實訓(xùn)”課程建設(shè)的方法

3.1 院校應(yīng)以自身底蘊為參考，確立適合自我的教學(xué)模式

不同層次的院校在電工實訓(xùn)這門課程的教學(xué)上也會各有所長，如果院校在這方面有較強的基礎(chǔ)，可以獨自或爭取與政府有關(guān)部門及相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，在院校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實訓(xùn)基地，通過設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營管理、售后服務(wù)等生產(chǎn)性過程，實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力；如果院校在電工實訓(xùn)這門課程的教學(xué)方面底蘊一般，無條件在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實訓(xùn)基地，應(yīng)該爭取與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過共建的方式完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：如由院校提供土地等基礎(chǔ)設(shè)施和理論教師、管理人員等，由企業(yè)提供實訓(xùn)基地設(shè)計與建設(shè)、儀器設(shè)備和實訓(xùn)師資等，校企雙方實現(xiàn)互補共贏。

3.2 以各專業(yè)1+X 證書的考核內(nèi)容為基準(zhǔn)完善電工實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，課堂上的授課重點越來越強調(diào)實用性，畢業(yè)證書及相關(guān)的職業(yè)等級證書的考核內(nèi)容也越來越貼近工作實際，所以在電工實訓(xùn)課程的授課內(nèi)容上要求盡可能與1+X 證書的考核內(nèi)容相符。以我院機電一體化、新能源汽車和建筑類的專業(yè)為例，授課內(nèi)容可做如下安排和調(diào)整。

（1）機電一體化專業(yè)電工實訓(xùn)課程的內(nèi)容安排上應(yīng)該以PLC控制技術(shù)、電力拖動、應(yīng)用電子技術(shù)為一體的綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生掌握PLC 編程、電動機控制線路接線和常見電子元器件的檢測及安裝方法，能利用實訓(xùn)基地提供的設(shè)備及元器件完成電動機點動運行、連續(xù)運行、正反轉(zhuǎn)運行和順序控制等電路的安裝調(diào)試，能對常見控制電路的故障進行檢測。

（2）新能源汽車專業(yè)大專畢業(yè)生需要持有高級維修電工證、汽車維修工證等。電工實訓(xùn)課程的內(nèi)容安排上應(yīng)該進行電力拖動、電力電子技術(shù)和汽車電氣實訓(xùn)等，要求學(xué)生掌握交直流電動機控制電路、常見電力電子電路接線的檢測及安裝方法，同時要求能對蓄電池等汽車電氣設(shè)備進行檢測和維護，能對常見控制電路的故障進行修復(fù)。

（3）建筑類專業(yè)因為考取消防員、建筑維修電工的需要也要開設(shè)相應(yīng)的電工實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容以照明電路、電動機控制電路為主，要求學(xué)生掌握常見的建筑物內(nèi)布線接線方法和工藝，同時掌握常見的電動機控制電路的接線及檢測方法。

3.3 以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)、以生產(chǎn)性實訓(xùn)為導(dǎo)向構(gòu)建“電工實訓(xùn)”課程健康發(fā)展的教學(xué)模式

鑒于德國的雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式和我國企業(yè)對人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，高職院校在電工實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建生產(chǎn)性教學(xué)模式，一是生產(chǎn)性電工實訓(xùn)室的建設(shè)，通過在校內(nèi)新建或改造原有實驗實訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司等方式，根據(jù)不同專業(yè)的實訓(xùn)要求建設(shè)相應(yīng)的具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實踐教學(xué)場所，如機電一體化專業(yè)可以建立成生產(chǎn)車間模式，建筑類專業(yè)可以建設(shè)成住宅模式或工地式。二是電工實訓(xùn)室的生產(chǎn)任務(wù)可以來源于社會真實的項目（即生產(chǎn)商品），如建筑類學(xué)生實訓(xùn)時需要在住宅式的實訓(xùn)室中進行設(shè)計、布線和安裝開關(guān)、插座等電器元件，并對實訓(xùn)內(nèi)容的工藝安裝要求、驗收技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求。三是電工實訓(xùn)的管理模式包括考勤、分配任務(wù)、耗材發(fā)放、統(tǒng)計評比、獎懲以及安全文明生產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)，甚至著裝等都嚴(yán)格參照現(xiàn)代企業(yè)的管理制度執(zhí)行，以實現(xiàn)電工實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的一致。

3.4 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)徒制實訓(xùn)機制

高校教師中最缺來自企業(yè)一線的技能型人才，尤其是新入職的年輕教師更缺少實操經(jīng)驗和技能，要本著“預(yù)當(dāng)師傅，先做好徒弟”的原則進行培養(yǎng)。首先要建立和完善教學(xué)管理機制，制定電工實訓(xùn)指導(dǎo)指導(dǎo)教師的上崗和考核制度，不論是新能源汽車還是建筑電工的實訓(xùn)都會接觸到220V 以上電壓等級的交流電，所以要求指導(dǎo)教師必須持有較高等級的職業(yè)技能證書和相應(yīng)的職業(yè)操守，

3.5 構(gòu)建職業(yè)化的以生產(chǎn)性實訓(xùn)為導(dǎo)向的“電工實訓(xùn)”課程評價標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價體系

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)成果的成本、效率、質(zhì)量、工藝標(biāo)準(zhǔn)等在接受學(xué)校“教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)”評價的同時，還要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)以及客戶對產(chǎn)品的基本需求進行綜合評判。總之，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?zé)o論從工作現(xiàn)場模擬，還是生產(chǎn)任務(wù)分配和管理模式都應(yīng)該企業(yè)化，成果評價更應(yīng)該與市場緊密接軌，形成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本特點。

3.6 創(chuàng)造真實的職業(yè)活動情趣，采取教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式

在電力拖動實訓(xùn)課教學(xué)中，我們前期先給學(xué)生布置好下次課的實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生去查資料、自學(xué)，實訓(xùn)課開始給學(xué)生講解回憶相關(guān)知識，及時糾正與回答部分同學(xué)的問題，接著讓學(xué)生按自己的思維在實訓(xùn)老師的監(jiān)護、指導(dǎo)下完成實訓(xùn)，最后做出總結(jié)與評比，并予以適當(dāng)激勵。而且無論是實訓(xùn)項目的選擇上，還是設(shè)備的使用上都是與企業(yè)實際所用的相同或極其相似，完成理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合為一的教學(xué)模式，通過一個課堂同時完成理論知識與實踐技能的講授：教室、車間為一體，讓它既是傳授理論的教堂，又是學(xué)生學(xué)習(xí)錘煉技能的工廠；教師、師傅為一體，教師既是理論知識的傳授者，又是工廠傳授技能的師傅；學(xué)生、徒弟為一體，他們既是理論的求知者，又是生產(chǎn)技能的練習(xí)者。