中職二維動畫FLASH 活力課堂的構(gòu)建研究

張杰英 劉小芳

（四川輕化工大學 四川·自貢 643002）

0 引言

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)，核心是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，讓學生具備適應自身永久發(fā)展和社會發(fā)展需求的品格和關(guān)鍵能力，分為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3 個方面。[1]通過在智聯(lián)招聘、58 同城等招聘網(wǎng)站檢索關(guān)鍵詞“動畫”“FLASH”后發(fā)現(xiàn)各類招聘公司對FLASH 人才的需求普遍為：有扎實的基本功，能熟練使用FLASH軟件，有良好的溝通和團隊協(xié)作能力，有豐富的想象力和創(chuàng)作力，有較強的主動性。這和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出的要求相吻和，這就需要對傳統(tǒng)的重知識輕素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進行改進。活力課堂創(chuàng)設(shè)以學生為中心的學習環(huán)境，運用多種教學方式，讓學生在學會技能的同時學會學習、與他人交往，具有一定的創(chuàng)新意識，這便能順應中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

1 中職二維動畫FLASH 教學現(xiàn)狀

（1）教師模式單一，課堂氛圍嚴肅。較長時間以來，F(xiàn)LASH的教學依然受限于傳統(tǒng)的“演－練”教學模式，這種教學模式讓學生在技能方面有所提升，但是在拓展方面的提升幾乎沒有，這將阻礙學生自學能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。FLASH 課程操作知識多，教師教法往往是先講授、示范當堂課要講的內(nèi)容，隨后讓學生模仿，最后教師通過學生的完成情況進行打分。在此過程中，教師按部就班，學生被動接收知識，幾乎不會有較多互動，這種課堂是嚴肅的，部分學生不敢向老師提問，這將不利于學生發(fā)展。

（2）教學內(nèi)容不夠系統(tǒng)、教學評價片面。教師上課時所選用的案例大多來自教材，而教材中的案例基本是針對知識點來進行設(shè)置的，所以案例的銜接度不高，[2]學生課堂上不能很地將學習內(nèi)容進行銜接那便如猴子掰玉米，學了后面丟了前面。部分教師上課時用自己所制作的案例，然而卻幾乎每年都沒有變化。

從當前的FLASH 課程的考核方式來看，教師對學生的評價基本是終結(jié)性評價，即教師在演示完一個動畫后，讓學生模仿做出一樣的動畫內(nèi)容，若學生能在規(guī)定時間內(nèi)做出和教師一樣的內(nèi)容，包括繪制的圖形，做出的動畫效果，那教師便認為該學生對本節(jié)課知識掌握透徹，該學生會得到高分，少有教師會對學生完成作品的過程進行打分。

2 活力課堂概述

2.1 活力課堂

活力課堂的概念最初是由葉瀾教授在21 世紀初提出的，她認為課堂不僅僅是學生學習探索、教師教書育人的場所，更是教師和學生實現(xiàn)共同發(fā)展，體現(xiàn)生命價值的場所，葉瀾教授提出了“四個還給”，其中最為關(guān)鍵的思想是教師要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力。[3]活力課堂提倡要“以人為本，其中心是培養(yǎng)學生全面發(fā)展”，倡導“自主、協(xié)作”的學習模式，充分發(fā)揮學生的主觀意識，讓學生成為學習的主人，由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)橹鲃臃e極學習，在探索知識中獲得成功體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。[4]對學生進行素質(zhì)教育是活力課堂的特色，素質(zhì)教育會貫穿于活力課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而讓學生達到可持續(xù)發(fā)展。[4]

2.2 中職二維動畫FLASH 活力課堂

針對中職生的積極性不高，基礎(chǔ)薄弱，學習習慣不良等問題以及中職二維動畫FLASH課堂教學效率低下、氣氛沉悶，缺乏生機與活力[5]等特點，構(gòu)建中職二維動畫FLASH 活力課堂能夠針對這些出現(xiàn)的問題進行一定改善。中職二維動畫FLASH活力課堂改變以往“教師演示－學生模仿”的教學形式，有機運用行動導向，創(chuàng)設(shè)真實情境，體驗學習等多種教學策略促進學生主動積極地參與到學習中，能促進學生素養(yǎng)的形成。

3 活力課堂構(gòu)建——以補間形狀動畫為例

3.1 補間形狀動畫

補間形狀動畫是指在起始和結(jié)束兩個關(guān)鍵幀中分別繪制不同的形狀，F(xiàn)LASH 軟件會根據(jù)兩個關(guān)鍵幀中的值或形狀創(chuàng)建出隨著時間改變而變化的形狀動畫效果，從而形成一種兩個關(guān)鍵幀中的形狀連續(xù)變化的視角效果，它可以對矢量圖形的位置、顏色、形狀進行變換。

3.2 活力課堂教學過程

3.2.1 明確教學目標

因二維動畫FLASH 課程屬于實踐性課程，理論知識只占據(jù)整個課程的一小部分，所以在二維動畫FLASH 教學中應側(cè)重于實操式教學，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和工作理念，通過大量的培訓讓學生在掌握理論知識的前提下提升專業(yè)技能并具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、自主學習能力的高素質(zhì)應用型人才。[6]本文以制作實例“認識顏色”教案為例，學習補間形狀動畫知識。因為學生在之前的教學中已學過繪畫基礎(chǔ)、幀概念等基礎(chǔ)知識，所以在該實例的教學中要針對基礎(chǔ)不同的學生設(shè)計出不同的目標，因材施教。總體目標分為知識目標、能力目標、情感目標。針對基礎(chǔ)一般的學生，知識目標是理解補間形狀動畫的概念，清楚如何將位圖轉(zhuǎn)換為矢量圖以及為何要進行轉(zhuǎn)換，認識補間形狀動畫與其他補間動畫的區(qū)別；能力目標：掌握補間形狀動畫的制作方法以及位圖與矢量圖的轉(zhuǎn)換；情感目標：培養(yǎng)學生分析實例，歸納解決問題的能力，同時通過協(xié)作自主完成實例的過程讓學生獲得成就感，從而提高學生學習FLASH的樂趣和熱情。針對基礎(chǔ)較好的學生在制作“認識顏色”教案時，因為中間涉及到一個用圓或其它形式表現(xiàn)的顏色轉(zhuǎn)換為生活中實物的內(nèi)容，對基礎(chǔ)一般的學生會給他們提供現(xiàn)成的實物圖片，而對于基礎(chǔ)好的學生則要求他們自己在工作面板中用相應的繪圖工具繪制出實物后再進行顏色變實物的補間形狀動畫創(chuàng)作，這樣可讓優(yōu)生不至于因為任務過于簡單而在課堂上無所事事，這便是針對學生基礎(chǔ)和學習情況不同設(shè)置的層次化目標。課前，教師便要將本節(jié)課所講的重、難點整理成文通過qq或其他線上方式發(fā)送給學生，需學生提前掌握的實操知識可通過錄制微課的形式轉(zhuǎn)達給學生，教學開始前，教師便要對學生的預習情況進行點評，通過這種方式督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激起學生興趣

教師上課時為所講授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境能夠讓學生對所學知識提起興趣，引起學生積極學習情感反應，有欲望認真聽講，使學生形成良好的求知心理，積極參與對所學知識的探索。激起學生的學習興趣是讓學生形成積極學習習慣的內(nèi)在因素，它是指在一定的教學情境中,利用一定誘因,使學生已經(jīng)形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程,帶著興趣學習是教學有效的一個簡略法則，教師創(chuàng)造輕松、歡快的學習氛圍, 即能使學生在課堂上思維活躍, 也可讓學生學習興趣和信心倍增。[7]二維動畫FLASH 教學內(nèi)容不是抽象的概念，它是可以運用到實際工作中的，所以在教學中需要把FLASH 教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出真實情境，本文涉及到的“認識顏色”實例會創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)自己是一名幼兒園教師，某天所講內(nèi)容是教小朋友認識、區(qū)分黑色、橙色等顏色，為充分運用多媒體教學介質(zhì)，需做一個FLASH 的教學課件，具體要求為：總共需要二個場景，第一個場景內(nèi)容是將各種所講顏色用圖形或者文字的形式依次顯示在屏幕上，在顏色全部顯示完后，單獨將每一種顏色實現(xiàn)變大、變小突出顯示，讓小朋友被運動的顏色吸引，隨后出現(xiàn)第二個場景，內(nèi)容是將每一種顏色單獨顯示在屏幕上，并且將顏色變成生活中的實物，如黑色變成黑板，橙色變成桔子等，在講解某一種顏色的時候要有所停留，等待小朋友能全部準確說出顏色后才變成下一種顏色”。該情境不僅為學生提供該知識可用到的場景，給學生提供了一個思路，并且讓學生對即將所學內(nèi)容有一定的了解，亦可稱之為是一份簡單的導學案。

3.2.3 新課講授，自主探究

這是課堂教學中最關(guān)鍵的一步，旨在通過督促學生自主學習的過程中增強學生主動積極的學習能力、動手能力，并且通過讓學生在完成任務時互幫互助，共同完成教學內(nèi)容能讓學生形成團隊協(xié)作的能力。傳統(tǒng)課堂上教師基本按照自己的備課內(nèi)容將知識教給學生，學生按照教師內(nèi)容進行練習。寧達中學張項理校長認為在傳統(tǒng)課堂上，學生被當成一個承載知識的容器，教師教學和學生學習的唯一目標是考試分數(shù)，衡量學生學習好壞的標準也只是分數(shù)，高分低能即是此種教育產(chǎn)生的怪胎。[8]而活力課堂關(guān)注的是人，完整的人。在活力課堂中，教師不僅是教學內(nèi)容的傳送者，更是課堂的策劃組織者、引導者，課堂的主人是學生。[8]所以活力課堂要求教師在課堂上要讓學生充分利用信息技術(shù)對即將學習的知識進行主動探索，而不是只會模仿。教師將重要知識點通過演練或者微課的形式教給學生，學生針對所接收到的知識及要求進行拓展，完成教師布置的任務。

在杜郎口中學的教學要求中提到：教師的教是為了不需要教，要由一個人的積極性，變?yōu)榘嗌蠋资畟€人的積極性，讓學生把學習變成自己的事。所以在“認識顏色”實例講解中，首先教師針對學生的學習情況和基礎(chǔ)對學生進行分組，分組依據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，4 人一組，組內(nèi)人員共同學習制作補間形狀動畫，老師在課堂上只對重點知識進行講解，在認識顏色實例中，老師只需要通過示范的教學手段在學生已預習的基礎(chǔ)上再給學生講清楚補間形狀的創(chuàng)作方法，至于如何將顏色變成實物，那就交給學生，讓小組成員之間利用各種手段自主探索完成，教師只需要對學生出現(xiàn)的問題進行解答，這便對學生的課前預習提高了要求，若學生沒有預習便跟不上教師的教學進度，因此教師要及時對學生的預習情況進行檢查，點評已完成預習的同學，看看其是否已經(jīng)了解什么是補間形狀動畫，什么是矢量圖、位圖以及如何將位圖轉(zhuǎn)換成為矢量圖，創(chuàng)作補間動畫的基本操作，若學生已經(jīng)了解便讓學生根據(jù)教學目標和自己預習的情況先制作認識顏色課件，遇到問題再尋問老師，針對沒有預習的同學給出一定的處罰措施讓學生牢記課前預習的重要性，并讓他們保證不再犯同樣的錯誤，以便下一次課的正常實施。這樣的課堂主要是體現(xiàn)以學生為主，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為今后可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

3.2.4 總結(jié)評價，知識拓展

縱觀各類學校的評價機制，他們都認為教學過程中應該更加注重過程性評價，運用多種評價從多個維度評價學生，不能只用單一的評價方式，如終結(jié)性評價，但落實到行動時依然存在一些教師因為種種原因不注重運用形成性評價。所以在教師監(jiān)督學生完成作品后，要讓每個小組針對自己的作品派出一位代表進行匯報，匯報內(nèi)容為：作品構(gòu)思，操作步驟，操作過程中遇到的問題，如何解決的問題等方面。曾子曰：“吾日三省吾身”，學生要做到時刻自我反省、總結(jié)，但大部分中職生沒有這種習慣，所以要在課堂上多讓學生做此方面的練習，讓學生在課堂匯報所學內(nèi)容以及構(gòu)思情況，形成良好學習習慣。學生匯報完后先讓其他組的學生進行點評，而后教師再進行點評，對每一組的完成情況做一個統(tǒng)計，并在課后分析學生的學習情況以及自己的教學情況，針對做得不好的地方作出批注，在下一次上課的時候做出調(diào)整，以便讓課堂越來越有活力，學生更活躍，教師教得更有趣。

4 小結(jié)

教師靈活選擇教學方法、教學手段促進學生主動學習、積極探索并逐漸養(yǎng)成這些學習習慣是活力課堂“活”的表現(xiàn)?；盍φn堂的構(gòu)建、優(yōu)化不是一朝一夕能形成的，它需要多方面系統(tǒng)的支持，并經(jīng)過長時間的調(diào)整—實踐、再調(diào)整—再實踐從而形成最優(yōu)化。從教師角度講，活力課堂對教師的要求越來越高，它不僅需要教師對所教專業(yè)知識掌握足夠透徹，對前沿知識充分了解，還應具有較強的教學技能，最大化地保障學生的學習效果和質(zhì)量。從學校層面講，要盡最大力量設(shè)計出能保障活力課堂教學模式有效實施的軟硬件環(huán)境，如學習氛圍、硬件設(shè)備等。從學生層面講，活力課堂更需要學生將手、眼、耳、心一起帶到課堂。