高職高等數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方法分析

趙秉成

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 甘肅·蘭州 730000）

現(xiàn)如今，人們?cè)絹?lái)越重視教育，而高等數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課，也及其受關(guān)注。并且，學(xué)好高等數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的發(fā)展都有很大的作用。如何將高等數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)型的人才是教育的重中之中，因?yàn)榻逃淖罱K目的還是要培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專業(yè)型人才。

1 高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 課程定位、重視程度不夠

高等數(shù)學(xué)作為高職院校里重要的公開基礎(chǔ)課，它承載了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、思維提升、專業(yè)技能學(xué)習(xí)等多重功能，[1]無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是院校來(lái)講，都是十分重要的。在教學(xué)的過程中，很多的高職院校都是比較注重學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)與培訓(xùn)，但是如此一來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)便容易被忽視，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)課程的忽略。院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，不論學(xué)生是否能將高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明白，都將其課程進(jìn)行一再的減少，如此造成的后果便是，數(shù)學(xué)老師為了能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)完成全部的教學(xué)內(nèi)容，通常便會(huì)在一節(jié)課內(nèi)，講述兩課時(shí)的內(nèi)容，如此便會(huì)造成老師講的快，學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力低

現(xiàn)如今，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，高職院校內(nèi)所接收的新生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是十分的差。并且根據(jù)調(diào)查得知：在全部的新生當(dāng)中，35%的學(xué)生表示完全聽不懂高等數(shù)學(xué)，究其原因，主要是學(xué)生在課堂之上的自制力比較差，在老師不強(qiáng)制要求的情況下，便會(huì)有很多的學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、打游戲等等，并且，學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也表示不感興趣，由此一來(lái)，學(xué)習(xí)的態(tài)度自然也就無(wú)法端正，學(xué)生自己無(wú)法真正的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么也就無(wú)法真正的參與到學(xué)習(xí)之中，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然學(xué)不好高等數(shù)學(xué)，也就會(huì)認(rèn)為高等數(shù)學(xué)比較難學(xué)，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣的死循環(huán)，就很難再重新對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，也就無(wú)法學(xué)好高等數(shù)學(xué)。再者，也有少部分的學(xué)生可以堅(jiān)持聽課，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但是由于課程的縮減，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的認(rèn)知也是一知半解的，[2]所以，也無(wú)法自主的運(yùn)用高等數(shù)學(xué)去解決實(shí)際的專業(yè)問題。

1.3 教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)

在高職院校中就職的高等數(shù)學(xué)教師，一般都是在基礎(chǔ)系部就業(yè)，所以，這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的教研活動(dòng)、課程建設(shè)以及科學(xué)研究等項(xiàng)目都會(huì)局限于本系部?jī)?nèi)或者是在數(shù)學(xué)的教研室內(nèi)，這便會(huì)導(dǎo)致與其他的專業(yè)院系的聯(lián)系交流少，無(wú)法將高等數(shù)學(xué)與專業(yè)有效的結(jié)合。老師對(duì)其他專業(yè)的不了解，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致在教學(xué)的過程中無(wú)法準(zhǔn)確的幫助學(xué)生定位重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也無(wú)法真正的將高數(shù)內(nèi)容運(yùn)用到自己所學(xué)的專業(yè)當(dāng)中。再者，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)并不了解，尤其是如何將數(shù)學(xué)應(yīng)用于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)這一方面，知道的可謂是少之又少，這樣導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生只是一味的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，高數(shù)這一學(xué)科與其他相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是分離的，無(wú)法結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，也不能運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)或者思維去解決一些專業(yè)的問題。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行高數(shù)知識(shí)的傳授，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)聯(lián)系自己專業(yè)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，這樣是十分不可取的。

1.4 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

在我國(guó)，大多數(shù)的老師依舊采取“填鴨式”教育，通常是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽的方法，這種教學(xué)方式的通病便是，學(xué)習(xí)不會(huì)自主的去探索知識(shí)，教師也缺乏對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)。高數(shù)的教學(xué)也是如此，教師沒有更加新穎的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)缺少層次、缺乏活力，[3]學(xué)生在聽課的過程中也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。教師在教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法單一，也會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的探索精神。而相對(duì)的，教師在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)在一些細(xì)節(jié)處浪費(fèi)許多的時(shí)間，有些教師甚至?xí)炎鲱}作為教學(xué)的中心點(diǎn)。如此的教學(xué)方式，會(huì)使得課堂變得十分沉悶，使得課堂缺乏活力與生機(jī)，進(jìn)而也就會(huì)忽視學(xué)生自身的能動(dòng)因素，不利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。再者，由于教學(xué)的方法較為傳統(tǒng)，教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也比較少，以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、探索及建模等活動(dòng)開展率也不高，這些都會(huì)直接影響最終的教學(xué)成果。

2 如何將高等數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合

2.1 轉(zhuǎn)換思想，提高認(rèn)識(shí)

思想的認(rèn)知對(duì)于教學(xué)的高度有著極其重要的影響，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)該是貼合專業(yè)，并以此培養(yǎng)出可以為社會(huì)所需要的職業(yè)能力過硬的專業(yè)型人才。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思路最基本的是要將問題從提出到解決這一流程都可以打理清楚，一方面，教師要傳授學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生如何將這些理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)的過程中要滲透專業(yè)知識(shí)及思想，以便為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。除了教師需要轉(zhuǎn)換思想，教師也要將數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)思維、真正的會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要以應(yīng)用為最終任務(wù)，把“運(yùn)用、必需”作為原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自身的應(yīng)用能力，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生走“實(shí)用型”路子，努力提高學(xué)生處理問題的素養(yǎng)與能力。

2.2 展開專業(yè)調(diào)查研究

以學(xué)生為主要對(duì)象，開展全面的調(diào)查研究，具體實(shí)施方法可以有：調(diào)查問卷、專業(yè)咨詢、開展座談會(huì)、進(jìn)行個(gè)人采訪等。[4]通過以上的方法，可以進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和課程分析，其中包括高職院校人才培養(yǎng)方案對(duì)高數(shù)的要求、高數(shù)與其他專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度、教師的教學(xué)方法調(diào)查等。通過對(duì)各類數(shù)據(jù)的分析及研究，教師能夠更好的了解學(xué)生的需求和各個(gè)專業(yè)對(duì)于高數(shù)的要求，并根據(jù)此分析不同的專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)高數(shù)的教學(xué)課程進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。通過對(duì)各個(gè)專業(yè)的課程需要的分析，梳理高數(shù)教學(xué)所需要的案例和素材，由于各個(gè)專業(yè)與高數(shù)的關(guān)聯(lián)程度不同，所以，對(duì)于案例和素材的選擇上也是不相一致的，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，挖掘出不同專業(yè)的隱形需求，進(jìn)一步的加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他專業(yè)的結(jié)合教學(xué)。

2.3 整合內(nèi)容，貼近需求

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，對(duì)不同的專業(yè)，高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，按照突出實(shí)踐性、應(yīng)用性的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高數(shù)課程與專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合，將高數(shù)的課程內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合以及優(yōu)化。[5]把一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的講解，以便可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)鋪墊，而對(duì)于一些不重要以及不常用的知識(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，或者是進(jìn)行淺顯的了解，不必進(jìn)行深入的講解，要充分利用并踐行“夠用為度”的準(zhǔn)則。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與敲定時(shí)，要靈活多變，根據(jù)不同的專業(yè)準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，盡可能多的讓高數(shù)的教學(xué)更加貼近專業(yè)的需求，促進(jìn)高數(shù)在專業(yè)方面的結(jié)合與應(yīng)用。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)這門課程感興趣，才會(huì)真正的去思考、去學(xué)習(xí)。首先，教師要學(xué)會(huì)利用案例去吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，高等數(shù)學(xué)的大部分概念都比較抽象難懂，因此，教師便可以采取案例教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。再者，高等數(shù)學(xué)中還會(huì)存在內(nèi)容枯燥、計(jì)算復(fù)雜等問題，這就要求教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，要選擇簡(jiǎn)單易懂的方法去傳授知識(shí)，將一些難以理解的概念或內(nèi)容，運(yùn)用更加直觀、形象生動(dòng)的方式進(jìn)行體現(xiàn)，使學(xué)生更加容易掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。再者，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，比如：在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及定積分這一節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生更加直觀的理解其含義，由此一來(lái)，枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容也會(huì)變得生動(dòng)形象，增強(qiáng)了教學(xué)的應(yīng)用性以及直觀性。所以，對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，也是極其重要的，它可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 改換考評(píng)方式

教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)人才，而鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的最好方式則是考核，為了能夠更好的落實(shí)學(xué)生的應(yīng)用技能，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的能力及素養(yǎng)放在第一位，考核的方式可以采取定量與定性相結(jié)合的評(píng)估方式。一般情況下，可以將高等數(shù)學(xué)的成績(jī)分為以下三部分：（1）平時(shí)成績(jī)（20%），這一部分成績(jī)主要有出勤率、課堂表現(xiàn)與發(fā)言、作業(yè)的完成情況以及單元性的測(cè)試成績(jī)組成；（2）實(shí)踐成績(jī)（30%），這一部分成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、高數(shù)應(yīng)用、小論文總結(jié)等構(gòu)成；（3）期末考試（50%），這一部分成績(jī)主要由最終的考試成績(jī)來(lái)決定。確定評(píng)分方式后，當(dāng)學(xué)生完成這一學(xué)期的課程后，嚴(yán)格根據(jù)考評(píng)方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行最終的核算。

3 總結(jié)分析

綜上所述，高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)所致，高等職業(yè)院校的高數(shù)教育是一項(xiàng)“大工程”，他需要各個(gè)方面的配合和支持，尤其是高等職業(yè)院校的教師最為重要，教師的思想以及水平?jīng)Q定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)高度，只有教師可以轉(zhuǎn)變思想，運(yùn)用全新的理念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能夠接受到更好的教育。我們要重視高等數(shù)學(xué)的教育，以培育人才為目標(biāo)，進(jìn)而將學(xué)生培育成社會(huì)所需要的人才，也只有這樣，高等職業(yè)院校的改革才能夠更上一層樓！