應(yīng)用型高校構(gòu)建“引水灌田”模式的問題探究

楊成光，左 文

應(yīng)用型高校構(gòu)建“引水灌田”模式的問題探究

楊成光，左 文

（銅仁學(xué)院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300）

將社會服務(wù)職能融于應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校發(fā)展的應(yīng)然選擇。應(yīng)用型高校在發(fā)展中要彰顯自身特色，必須特別重視“引社會服務(wù)之水，灌人才培養(yǎng)之田”模式，抓住國家產(chǎn)教融合契機(jī)，將社會服務(wù)深化為基本職能，科學(xué)合理地引社會服務(wù)之“水”，解決好誰來引“水”、引什么“水”、如何“灌田”等問題，構(gòu)建好“引水灌田”人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型高校； “引水灌田”模式； 應(yīng)然選擇

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）。地處黔東武陵腹地的銅仁學(xué)院，是2006年在原銅仁師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)上升格的新建地方本科院校。2013年，學(xué)校確立了應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，將“高素質(zhì)應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，該校主動作為，積極響應(yīng)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），探索構(gòu)建了“引社會服務(wù)之水，灌人才培養(yǎng)之田”（以下簡稱“引水灌田”模式）的社會服務(wù)與人才培養(yǎng)職能融合模式（以下簡稱“引水灌田”模式）。這個被概括為“引水灌田”的模式，是對當(dāng)前我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)道路的形象詮釋，也是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)然選擇。

一、“引水灌田”模式是應(yīng)用型高校發(fā)展的應(yīng)然選擇

（一）應(yīng)用型高校歷史使命澄晰

世紀(jì)之交，我國高等教育領(lǐng)域進(jìn)行了一場重大改革，有計(jì)劃、有步驟地將一大批條件較好的高等專科院校進(jìn)行整合并升格。此后，中國高等教育發(fā)展史上產(chǎn)生了一個新的概念——新建地方本科院校，這批院校構(gòu)成了一個新群體，這個新群體成為了應(yīng)用型高校的主力軍。但在對應(yīng)用型高校進(jìn)一步分類上經(jīng)歷了一段探索歷程。最初，人們把應(yīng)用型高校全部歸結(jié)為應(yīng)用技術(shù)型，后來才發(fā)現(xiàn)這個歸類與我國大多數(shù)應(yīng)用型高校產(chǎn)生的歷史和現(xiàn)狀不相符合。部分學(xué)校是在師范高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)上升格的，應(yīng)該屬于“應(yīng)用型高?！毕挛坏慕虒W(xué)服務(wù)型高校。有學(xué)者對此作了很好的闡述：“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的內(nèi)涵主要包括：一是在‘教學(xué)’方面既重視科學(xué)知識的傳授，也重視技術(shù)技能的傳授，尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識和技術(shù)的應(yīng)用；二是在‘服務(wù)’方面強(qiáng)調(diào)全方位服務(wù)社會，既有科學(xué)知識的服務(wù)也有技術(shù)技能的服務(wù)，既通過培養(yǎng)技術(shù)人才進(jìn)行服務(wù)，也通過科技研發(fā)進(jìn)行服務(wù)?！盵1]當(dāng)然，無論屬于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)還是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，都不會改變應(yīng)用型這個基本性質(zhì)。國家構(gòu)建應(yīng)用型高校群體，加強(qiáng)應(yīng)用型高校建設(shè)，一方面倡導(dǎo)這些學(xué)校走適合自身實(shí)際的特色發(fā)展道路，另一方面也明確了這一群體共同的歷史使命，即在服務(wù)社會發(fā)展中，培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會主義的合格應(yīng)用型人才。

（二）“引水灌田”模式是應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的應(yīng)然選擇

當(dāng)前，黨和國家高度重視教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動、共育人才，將其提升到推進(jìn)“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局的高度。習(xí)近平總書記指出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！盵2]《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動能提供有力支撐?！笨梢钥闯觯瑖覍用?，已經(jīng)明確了應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的歷史責(zé)任，指明了產(chǎn)教融合的發(fā)展方向。所以，從這一層面來說，“引水灌田”模式是應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的應(yīng)然選擇。

首先，應(yīng)用型高校必須在產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮好社會服務(wù)職能。一是要按《意見》的要求，“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系?！崩纾~仁學(xué)院順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，設(shè)置了大數(shù)據(jù)學(xué)院、大健康學(xué)院、材料與化學(xué)工程學(xué)院、農(nóng)林工程與規(guī)劃學(xué)院等應(yīng)用型二級學(xué)院；緊緊圍繞梵凈山產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建了以梵凈教育生態(tài)、梵凈文化生態(tài)、梵凈環(huán)境生態(tài)、梵凈林業(yè)生態(tài)為主體的學(xué)科群；根據(jù)地方應(yīng)用型人才的需求，建設(shè)了水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、食品科學(xué)與工程等應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)用型專業(yè)占比達(dá)70%以上。二是落實(shí)《意見》精神，發(fā)揮高校科研及人才資源優(yōu)勢，立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要開展科學(xué)研究，及時轉(zhuǎn)化研究成果，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。其次，應(yīng)用型高校必須在產(chǎn)教融合過程中開展好“引水灌田”工作。不管是哪一類型的高等學(xué)校，人才培養(yǎng)始終都處于中心地位，“引水灌田”模式就是將社會服務(wù)與人才培養(yǎng)職能融合，更加確立人才培養(yǎng)的中心地位，這也是產(chǎn)教融合的具體路徑之一。

（三）“引水灌田”模式有助于應(yīng)用型高?；韭毮艿膶?shí)現(xiàn)

在我國，應(yīng)用型高校數(shù)量龐大，為培養(yǎng)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。問題在于，應(yīng)用型高校應(yīng)該如何培養(yǎng)人才，應(yīng)該走怎樣的人才培養(yǎng)途徑？

首先，國家對高校類型的調(diào)整，賦予了應(yīng)用型高校重要責(zé)任和義務(wù)，那就是：堅(jiān)定不移走應(yīng)用型發(fā)展的道路，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。中國特色社會主義建設(shè)已進(jìn)入到新時代，在這個重要的歷史時期，迫切需要一大批應(yīng)用型人才。但現(xiàn)實(shí)情況是，各行各業(yè)嚴(yán)重缺乏既具備理論素養(yǎng)又掌握生產(chǎn)技能的綜合性應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，自然而然地要擔(dān)當(dāng)起這個歷史重任。

其次，在服務(wù)社會中培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校特色發(fā)展的最佳選擇。絕大多數(shù)應(yīng)用型高校在發(fā)展初期，對走什么樣的發(fā)展道路，如何特色發(fā)展較為茫然。一是對應(yīng)用型的具體類型搞不準(zhǔn)，在應(yīng)用技術(shù)性、教學(xué)服務(wù)型等類別上爭論不止，探索了相當(dāng)長的時間。二是在如何形成辦學(xué)特色上徘徊不前。許多應(yīng)用型高校從專業(yè)設(shè)置、教材使用、培養(yǎng)方案到辦學(xué)模式都照搬研究型高校的做法，這顯然是不切實(shí)際的。應(yīng)用型高校植根于地方經(jīng)濟(jì)社會，與地方融合度最高，最容易在地方產(chǎn)生重要的影響，發(fā)揮引領(lǐng)作用。因此，在為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中彰顯自己辦學(xué)特色是促進(jìn)新建地方本科院校應(yīng)用型發(fā)展的重要選擇。銅仁學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中堅(jiān)持走特色發(fā)展、錯位發(fā)展道路，與地方社會發(fā)展深度融合，在社會服務(wù)中“引水灌田”，樹立了“銅仁需求、國家標(biāo)準(zhǔn)”“依托梵凈、服務(wù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，形成了“扎根山區(qū)，服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，辦學(xué)水平已走在省內(nèi)應(yīng)用型高校的前列。

最后，就應(yīng)用型高校的科學(xué)研究而言，必須要注意兩點(diǎn)，一是科學(xué)研究必須立足于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，致力于解決地方發(fā)展過程存在的重要問題，真正做到“把文章寫在大地上”。二是科學(xué)研究成果一定要很好地反哺人才培養(yǎng)。教師把科學(xué)研究取得的成果、經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。關(guān)于文化傳承，應(yīng)用型高校要特別注重并充分挖掘地方文化特色，吸收地方文化精華，將其與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成自己的辦學(xué)特色。同時利用高校的智力優(yōu)勢，助推地方文化的發(fā)揚(yáng)光大。

由此可見，“引水灌田”模式是應(yīng)用型高校的應(yīng)然選擇，這是由應(yīng)用型高校在社會發(fā)展中的作用及自身特性所決定的。對應(yīng)用型高校而言，清楚認(rèn)識這一點(diǎn)，并按此探索發(fā)展道路，意義深遠(yuǎn)。

二、“引水灌田”模式中必須解決的幾個問題

（一）誰來引“水”？

應(yīng)用型高校首先要作好“引水”工程規(guī)劃，對“引水”中的主要工作進(jìn)行全面部署，其中必須找準(zhǔn)、抓牢“引水”主體——教師。但是，我國應(yīng)用型高?；旧线€正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，有的才剛剛開始轉(zhuǎn)型，為此，要使教師真正發(fā)揮“引水”的主體作用，當(dāng)前要解決以下兩個問題：

盡快實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校轉(zhuǎn)型教師是關(guān)鍵，教師不轉(zhuǎn)型，不與社會發(fā)展融合就不可能引來社會服務(wù)之水，就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)用型高校必須要引導(dǎo)教師樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念。要讓教師充分認(rèn)識到，轉(zhuǎn)型發(fā)展是時代的要求，是學(xué)校發(fā)展和個人進(jìn)步的重要前提，思想上要打破傳統(tǒng)的“象牙塔”觀念，形成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展新理念，以理念指導(dǎo)行動，促進(jìn)教師主動從課堂走向社會，形成主動融入社會的應(yīng)用轉(zhuǎn)型高度自覺。其次，要指導(dǎo)好教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體過程，要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、發(fā)展道路等方面做到真正轉(zhuǎn)型。教師要科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與社會實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師要改變局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須拓展教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生走進(jìn)機(jī)關(guān)、學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)村，深入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及各種實(shí)訓(xùn)基地，廣泛吸收實(shí)踐營養(yǎng)，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力。教師要因地制宜，認(rèn)清學(xué)校的辦學(xué)定位與發(fā)展特點(diǎn)，把個人發(fā)展與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，找尋適合自身成長的發(fā)展道路。應(yīng)用型高校的絕大多數(shù)教師，最好的成長道路是在應(yīng)用轉(zhuǎn)型中謀發(fā)展，在服務(wù)社會中使自己的價(jià)值最大化，從而成為引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的專家型人才。

第二，提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力，著力打造“雙師型”師資隊(duì)伍。教師要引好水必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這種能力主要表現(xiàn)為教師在社會活動、科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和教育實(shí)踐的素養(yǎng)和水平。教師在教育教學(xué)活動中，要特別體現(xiàn)應(yīng)用型發(fā)展特點(diǎn)，有效組織和率領(lǐng)學(xué)生開展社會服務(wù)活動。同時，自己要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，起到專業(yè)實(shí)踐技能示范作用，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。應(yīng)用型高校要高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，將其作為師資隊(duì)伍建設(shè)的核心工作來抓。按照《意見》要求，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，制定科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)制度、評定制度、考核制度、激勵制度等制度體系，加大資金投入，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激發(fā)“雙師型”教師的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建高水平“雙師型”師資隊(duì)伍，確保有雄厚的師資力量來引社會服務(wù)之“水”。

（二）引什么“水”？

“引水灌田”模式所說之水，是社會服務(wù)之“水”。應(yīng)用型高校在社會服務(wù)過程中，涉及面非常寬廣，社會服務(wù)之“水”，涉及黨和國家大政方針落實(shí)狀況，聯(lián)系著地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。因此，在引什么“水”的問題上必須要科學(xué)選擇。學(xué)校必須圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)確定社會服務(wù)項(xiàng)目范圍，選定恰當(dāng)?shù)摹翱偹颉薄８鞫墝W(xué)院要針對不同專業(yè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求來劃定“分水域”。要把握好涉及“水域”的深度和廣度，防止過度“自由泳”而淡化了人才培養(yǎng)的主題。要選擇好涉及“水域”的優(yōu)質(zhì)“水”，廣泛吸收那些有利于學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的社會服務(wù)優(yōu)質(zhì)元素，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們可以將所引的“社會服務(wù)之水”作以下具體劃分：

1．“自然水”。學(xué)生在教師組織開展的社會服務(wù)實(shí)踐課程和項(xiàng)目過程中，必然要涉及社會各個領(lǐng)域，接觸各個類型的人群，看到各種社會現(xiàn)象。所以，教師很有必要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何觀察社會、認(rèn)識社會。要讓學(xué)生看到中國特色社會主義建設(shè)快速發(fā)展的步伐，看到人民群眾創(chuàng)造歷史的巨大力量，看到社會各行各業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程等等。當(dāng)然，也要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會中存在的消極現(xiàn)象，懂得如何對其進(jìn)行辨別和評判。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生如何解決社會生活中遇見的各種困難和問題，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，如此等等。這些社會現(xiàn)實(shí)也許與所進(jìn)行的課程和項(xiàng)目沒有直接關(guān)系，但卻是社會服務(wù)過程中自然而然形成的社會資源，對學(xué)生的成長有著直接的影響，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的重要土壤?？茖W(xué)合理地使用“自然水”，不僅能夠提高應(yīng)用型人才的社會適應(yīng)能力，為社會服務(wù)活動順利開展奠定基礎(chǔ)，而且也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，是提升應(yīng)用型人才思想素質(zhì)的必要方式。

2．“直飲水”。有學(xué)者認(rèn)為“直飲水”是“指師生直接參與社會服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施并在其中得到培養(yǎng)與提升的過程”[3]，并且把學(xué)生在社會服務(wù)實(shí)踐中直接得到的培養(yǎng)，生動地描述為“就像一位口渴的人直接站在汩汩的泉水邊，酣暢地享受水的潤澤”[3]。這個解釋很是到位。在實(shí)踐課程和服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生在教師組織下參與了每一個環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)了每一項(xiàng)工作，直接獲得了課程和項(xiàng)目設(shè)置的實(shí)踐知識和技能鍛煉。這種“直飲水”是社會服務(wù)之“水”的主要內(nèi)容，教師需要特別重視，并讓學(xué)生得到很好地“飲用”。因?yàn)?，它是“引水灌田”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)，是學(xué)生在教室課堂上飲用不到的，飲用這種“水”不僅僅是“酣暢地享受水的潤澤”，也是助推學(xué)生成長為合格應(yīng)用型人才的珍貴財(cái)富。

3．“桶裝水”。所謂“桶裝水”是指學(xué)校和教師對社會服務(wù)中人才培養(yǎng)資源的積累。就教師而言，首先，教師在進(jìn)行社會服務(wù)實(shí)踐課程和項(xiàng)目之前，必須深入社會，把有關(guān)理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合起來，對服務(wù)對象進(jìn)行深入地調(diào)查研究，從而制定出科學(xué)的社會服務(wù)方案，為服務(wù)工作和應(yīng)用型人才培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。其次，在服務(wù)工作中，教師對整個過程作詳細(xì)記錄，注意收集各種信息，特別是總結(jié)好工作經(jīng)驗(yàn)和存在的各種問題，提高社會服務(wù)指導(dǎo)能力和人才培養(yǎng)水平。最后，在每一次社會服務(wù)實(shí)踐課程和項(xiàng)目完成后，教師及時撰寫社會服務(wù)案例，甚至還可以撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，作為進(jìn)一步抓好社會服務(wù)和人才培養(yǎng)工作的資源儲備。就學(xué)校而言，一方面要全面宏觀掌握學(xué)校社會服務(wù)培養(yǎng)人才情況，研究總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和不足，明確工作方向，制定工作措施，為社會服務(wù)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有利的保障；另一方面，要建立社會服務(wù)人才培養(yǎng)資源庫，將教師在指導(dǎo)學(xué)生社會服務(wù)和培養(yǎng)人才的實(shí)踐基礎(chǔ)上撰寫的論文、調(diào)查報(bào)告、工作案例等編輯成冊收集入庫，使之成為教師在實(shí)踐中和課堂上培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要源泉。

（三）如何“灌田”？

首先，各專業(yè)要在學(xué)校辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，制定科學(xué)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。制定方案時要特別注意三點(diǎn)：第一，要堅(jiān)守大學(xué)根本，符合本科教育的一般規(guī)律，保證本科層次人才目標(biāo)不動搖。一定要將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專的技能型人才目標(biāo)區(qū)別開來，人才培養(yǎng)目標(biāo)及層次變化會倒逼人才培養(yǎng)方案的變化，不能一講應(yīng)用轉(zhuǎn)型就丟掉了“本科”屬性。第二，要恰當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)課程比例和課時量，保證社會服務(wù)之水能合適地進(jìn)入人才培養(yǎng)之田。第三，要根據(jù)學(xué)校和地方發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)社會服務(wù)項(xiàng)目課程，豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)資源，拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。其次，要制定出人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施意見，并對人才培養(yǎng)方案所要求的條件給予保障。這個意見一定要在宏觀上符合學(xué)校的辦學(xué)理念和定位，同時又要體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和特色，既不能偏離根本另行一套，也不能照抄照搬。

對于教師而言，作為人才培養(yǎng)的主體力量，無論是通識課程還是專業(yè)課程，教師都必須充分利用社會知識特別是當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)實(shí)例，將其與講授的課程有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)接地氣，充分體現(xiàn)生動性、現(xiàn)實(shí)性和時代性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)課程和項(xiàng)目需要，制定好教學(xué)計(jì)劃和活動方案，選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和素材，采取科學(xué)有效的方式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，增強(qiáng)教學(xué)效果。在科學(xué)研究過程中，一方面教師要特別注意將應(yīng)用研究成果運(yùn)用于課程教學(xué)，提升教學(xué)效果；另一方面，教師要讓學(xué)生參加自己的應(yīng)用型研究項(xiàng)目，在研究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力；同時，教師要在社會服務(wù)中指導(dǎo)好學(xué)生團(tuán)隊(duì)和個人的科學(xué)研究，帶領(lǐng)他們在社會實(shí)踐中開展科研活動，教會他們?nèi)绾巍霸诖蟮厣蠈懳恼隆薄?/p>

[1] 侯長林，羅靜，葉丹．應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇[J]．2015（4）：61-69．

[2] 習(xí)近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告（全文）[EB/OL]．[2020-04-13]http://www.qstheory.cn/llqikan/2017-12/03/c_1122049424.htm．

[3] 羅靜，侯長林．地方高校社會服務(wù)反哺人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]．中國高等教育，2020（5）：21-22．

Research on the Construction of “Water Diversion for Irrigation” Mode in Application-oriented Universities

YANG Chengguang, ZUO Wen

( Fanjing Education Research Institute, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou , China )

Integrating the social service function into the training of applied talents is a natural choice for the development of application-oriented universities. In order to show the characteristics in the development, application-oriented universities must pay special attention to the mode of “drawing water from social services and irrigating fields for talent cultivation”, seize the opportunity of national integration of production and education, deepen social services into basic functions, scientifically and rationally draw water from social services, solve the problems of who draws water, what kind of water needs to be drawn, how to irrigate fields, etc., and construct the talent training mode of “water diversion for irrigation”.

application-oriented universities, “water diversion for irrigation” mode, natural choice

G640

A

1673-9639 (2020) 03-0060-05

2020-04-27

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“貴州應(yīng)用本科校政企耦合型社會服務(wù)模式構(gòu)建研究”（FIB170508）。

楊成光（1965-），貴州德江人，教授，人事處處長，研究方向：哲學(xué)，思想政治教育。

左 文（1987-），貴州安順人，講師，社會服務(wù)科科長，研究方向：幼兒園教育評價(jià)。

（責(zé)任編輯 王立平）（責(zé)任校對 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）