如何走出新課改下初中語文作文教學(xué)的困境

何 云

（福建省福清市華南初級中學(xué)，福建 福州 350318）

作文教學(xué)本身就是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)部分，主要考查學(xué)生整合與運(yùn)用語言文字的能力，尤其是在新課改背景下對他們的寫作水平要求更高，導(dǎo)致困難重重。初中語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以新課改為導(dǎo)向，著重分析和研究當(dāng)前存在的困境，有的放矢地制定教學(xué)對策，努力提高自身的作文教學(xué)水平，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展扎實(shí)根基。

一、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，誘發(fā)學(xué)生寫作興趣

在新課改下的初中語文作文教學(xué)中，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)師生雙方的實(shí)際需求，在這一背景下，教師首先要做的就是及時更新作文教學(xué)觀念，堅持以生為本的教育理念，突出學(xué)生主體地位，誘發(fā)他們的寫作興趣。對此，初中語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該基于新課改的視角出發(fā)，確定寫作主題之后，為學(xué)生營造一個廣闊的寫作空間，不固定寫作模板，而是提倡他們自由寫作，只需把握好各類作文的各個要素即可，使學(xué)生理解寫作的內(nèi)涵。

比如在開展《景物描寫要抓住特征》寫作教學(xué)時，教師可以“荷花”為例，分別列舉朱自清《荷塘月色》、孫犁《白洋淀》、宗譜《西湖漫筆》和許瑜萍《又是清荷盛開時》中描寫荷花的片斷，組織學(xué)生討論名人寫荷花有什么不同之處？學(xué)生自由回答總結(jié)：景物是客觀存在的，人的眼睛和心情千差萬別，同一種景物在不同人的眼睛里形色味是不同的，心情不同，感受不同，文章主旨也不同，景物也隨著千變?nèi)f化，描寫要目的明確，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，哪里需要描寫，如何描寫，要從表達(dá)的需要出發(fā)。隨后要求學(xué)生圍繞“楊樹”寫一篇文章，使其運(yùn)用學(xué)到的方法自由確定寫作主題和思想情感，調(diào)動他們的寫作興趣和熱情。

二、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞范文，學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作技巧

初中生的寫作經(jīng)驗(yàn)并不是特別豐富，掌握的寫作技巧和方法有限，不過語文教材中選編的課文都是名篇佳作，可以作為學(xué)生欣賞的范文，并學(xué)習(xí)其中修辭手法的運(yùn)用，遣詞造句和謀篇布局方法等。因此，在新課改下的初中語文作文教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真欣賞一些經(jīng)典范文，除教材中的課文，也可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外精美短文，拓展學(xué)生的閱讀范圍與知識視野，讓他們內(nèi)化成自己的知識與技能，使其在欣賞中學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作技巧。

例如進(jìn)行《春》教學(xué)時，這是一篇經(jīng)典美文，語言簡潔明快、形象生動，節(jié)奏感強(qiáng)，可以當(dāng)作范文指導(dǎo)學(xué)生欣賞，教師可播放多媒體課件中的配套畫面，帶領(lǐng)他們循聲朗讀進(jìn)入到情景中。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位討論本文的語言特點(diǎn)，由小組代表陳述，如文中句式以短句為主，節(jié)奏明快，適合描寫春天的旋律；運(yùn)用大量疊字，像嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的等；大量運(yùn)用輕聲、兒化，輕盈優(yōu)美；排比句和“了”字的運(yùn)用，增強(qiáng)語言的韻味和節(jié)奏感，并找出文中優(yōu)美、貼切的詞句，及比喻、擬人修辭手法描寫景物的語句。通過欣賞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫，及運(yùn)用多種修辭進(jìn)行生動描述的方法。

三、緊密聯(lián)系日常生活，學(xué)生寫出真實(shí)作文

針對新課改下的初中語文作文教學(xué)而言，要想走出困境，作文素材的積累十分關(guān)鍵，只有素材豐富學(xué)生才有內(nèi)容可寫，他們的素材積累程度直接影響到作文質(zhì)量與內(nèi)容虛實(shí)。這就要求初中語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系日常生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂與教室，來到校園、社會和大自然中，使其認(rèn)真觀察周邊的人、事、物，讓他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)然在日常生活中學(xué)生也應(yīng)自覺留心觀察身邊的事物，讓他們把個人情感融入其中寫出真實(shí)的作文。

諸如在實(shí)施《學(xué)會記事》寫作教學(xué)時，教師先講述敘事作文的定義，要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容交流心得，討論作文的三要素“時間、地點(diǎn)、人物”，及事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，使學(xué)生初步了解到只有把這六個方面寫清楚，才能夠讓讀者明白作者所敘述的事，并根據(jù)文章的需要靈活安排，做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，導(dǎo)語：在現(xiàn)實(shí)生活中有多少事使你感到快樂、苦惱或?qū)擂?，而每一件事又發(fā)生在一瞬間，又有多少令你難忘的“那一次”，請你打開記憶的閘門攫取生命中難忘的“那一次”。這是一道半命題作文，學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷有重點(diǎn)地展開敘述，把事情寫完整和清楚，且保證真實(shí)。

四、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作水平

初中生正處于思維能力的高速發(fā)展時期，具有極為廣闊的成長空間，在新課改下的語文作文教學(xué)中，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，包括寫作主題、思路和方法等，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識。為此，初中語文教師在新課改背景下的作文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于嘗試、大膽創(chuàng)新寫作方法和內(nèi)容，使其運(yùn)用個人語言進(jìn)行更加深刻的寫作，并融入個人獨(dú)特見解與想法，不再一味的保守，從而提高他們的寫作水平，走出困境。

在這里，以《發(fā)揮聯(lián)想與想象》寫作教學(xué)為例，教師先呈現(xiàn)聯(lián)想公司的廣告語：如果沒有聯(lián)想，世界將會怎樣？講述對于人類來說聯(lián)想與想象十分重要，寫作中也是如此，在寫作中善于運(yùn)用聯(lián)想與想象，能夠思接千載、視通萬里，有助于打開思路和激發(fā)靈感。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解聯(lián)想與想象，在課件中出示一個“圓圈”，詢問：你們想到什么？學(xué)生可能會說道太陽、月亮、眼睛、向日葵、車輪、餅干、跑道、氣球和金牌；祖國統(tǒng)一、家人團(tuán)圓和團(tuán)結(jié)；夸父逐日、嫦娥奔月故事；人生就是一個圓等。之后，教師播放《泉水叮咚》的音樂，要求學(xué)生把想象到的畫面描寫下來，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，掌握聯(lián)想和想象的寫作方法。

五、注重作文修改評價，幫助學(xué)生完善作品

由于初中生的寫作水平有待提升，很難一次性寫出優(yōu)秀的作文，所以修改與評價在作文教學(xué)中就顯得至關(guān)重要，教師需給予高度重視，改進(jìn)修改和評價模式，指導(dǎo)他們完善自己的作品，增強(qiáng)寫作自信。對于新課改下的初中語文作文教學(xué)來說，教師可采用多元化的修改與評價方式，先指導(dǎo)學(xué)生自改，再通過互評修改，最后是教師評改，并結(jié)合他們的不同寫作特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別性評價，運(yùn)用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且要鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生，發(fā)展他們的個性特點(diǎn)。

如在《抓住特征說明事物》寫作教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生理解什么是事物的特征，幫助他們基本掌握抓住說明事物特征的方法及常用的說明方法，使其能夠以觀察和比較為基礎(chǔ)抓住事物的特征進(jìn)行說明。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可擬定作文題目，如我們的教室或?qū)W校，或選擇最感興趣的家鄉(xiāng)美食，仔細(xì)觀察制作過程進(jìn)行說明。完成寫作后，教師先組織學(xué)生自主修改，錘煉語言，做到表達(dá)準(zhǔn)確、簡明、嚴(yán)密，然后同學(xué)互評，評價是否抓住事物的特征，說明內(nèi)容與順序安排是否合理，運(yùn)用的說明方法是否恰當(dāng)?shù)?。教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行評價，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和鼓勵，且糾正不足，幫助他們完善作品。

六、總結(jié)

在新課改下的初中語文作文教學(xué)中，教師可從及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、欣賞范文、緊密聯(lián)系日常生活、鼓勵創(chuàng)新和修改評價等多個方面切入，真正走出困境，幫助學(xué)生掌握更多的語言知識和寫作技能，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作習(xí)慣。