高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下整本書閱讀研究

李 梅

（陜西省西安市第三十八中學(xué)，陜西 西安 710016）

在新課程改革的背景下，我國(guó)越來(lái)越多的教育人士開始對(duì)整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐探索和研究。從整本書閱讀策略的文字意思來(lái)看，所謂的整本書閱讀，就是讀一整本書，這種教學(xué)策略，能夠使學(xué)生真正掌握語(yǔ)文思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，整本書閱讀應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育相關(guān)?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中語(yǔ)文為例，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、豐富閱讀素材，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

課外書籍中包含著多種多樣的內(nèi)容，不同的書籍所蘊(yùn)含的道理不同且所運(yùn)用的語(yǔ)言不同，給學(xué)生帶來(lái)的感悟也會(huì)有所不同。因此，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，應(yīng)該拓展閱讀的范圍，讓學(xué)生能夠閱讀到不同的書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生的多維閱讀能力，使學(xué)生能夠通過對(duì)不同書籍的閱讀，對(duì)所閱讀的書籍印象更為直觀，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)得到提升。

筆者在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)選擇書籍，并對(duì)所選擇的書籍進(jìn)行一定的分類，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有目的性的多樣化閱讀。筆者會(huì)將書籍分類成中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家名作、中國(guó)古代經(jīng)典名著、外國(guó)經(jīng)典名著等類型，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家名作類型上，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《活著》《圍城》《文化苦旅》《茶館》等書，在中國(guó)古代經(jīng)典名著類型上，筆者會(huì)向?qū)W生推薦《紅樓夢(mèng)》《孫子兵法》《三國(guó)演義》《聊齋志異》等書，在外國(guó)經(jīng)典名著上，筆者會(huì)讓學(xué)生閱讀《老人與海》《復(fù)活》《巴黎圣母院》等書。筆者在向?qū)W生推薦完后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)不同類型的書上選擇一本進(jìn)行閱讀，確保學(xué)生能夠閱讀到每種類型的書。不同類型的書所創(chuàng)作的背景不同，所包含的內(nèi)容不同，學(xué)生通過多樣化的閱讀，能夠鍛煉其自身的語(yǔ)言能力，從而獲得更好的發(fā)展。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的書，使學(xué)生能夠了解多樣化的語(yǔ)言、多樣化的表達(dá)方式和多樣化的思維，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、注重讀前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

雖然有的高中生已經(jīng)成年了，但是他們的思維仍舊是處在成長(zhǎng)階段，受應(yīng)試教育的影響，仍然會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)文化知識(shí)。因此，高中語(yǔ)文教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀前指導(dǎo)，利用多樣化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備閱讀的興趣，以積極主動(dòng)的姿態(tài)閱讀書籍。

筆者在教授的過程中就會(huì)注重讀前指導(dǎo)，使學(xué)生能夠具有閱讀的興趣。如為了激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這本書的興趣，筆者會(huì)就這本書中關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，并借此向?qū)W生說(shuō)一說(shuō)《紅樓夢(mèng)》這本書的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，使學(xué)生具有閱讀書籍的興趣。首先，筆者會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放一段視頻，這段視頻是根據(jù)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章而改編的影視作品，學(xué)生在觀看視頻的過程中，被形象、生動(dòng)的畫面所吸引，有了濃厚的興趣。在視頻播放完后，筆者便會(huì)讓學(xué)生深入地閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，并讓學(xué)生進(jìn)行與之相對(duì)應(yīng)的角色扮演。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，已經(jīng)深入到了文本中，有了濃厚的思想感情。見此情況，筆者便會(huì)向?qū)W生介紹《紅樓夢(mèng)》這本書，讓學(xué)生了解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章是《紅樓夢(mèng)》這本書的節(jié)選，并告訴學(xué)生《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，已經(jīng)產(chǎn)生了閱讀的興趣和意愿，因此積極地進(jìn)行了《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀。

學(xué)生的閱讀興趣需要語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本閱讀前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀前指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x整本書產(chǎn)生興趣，從而積極地閱讀。

三、推進(jìn)深入閱讀，提高學(xué)生理解能力

當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生將所有的時(shí)間用在了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而忽視了對(duì)書籍的閱讀。因此，很多高中生會(huì)缺乏一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不懂得閱讀的技巧和順序，也不能夠深入理解文本內(nèi)容。這就要求語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)該組織一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入地閱讀文章，提高學(xué)生的理解能力。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，會(huì)每隔半個(gè)月組織一次整本書閱讀交流會(huì)，在交流會(huì)上，讓師生、生生進(jìn)行一定的交流，使學(xué)生能夠加深對(duì)所閱讀書籍的理解。如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》這本書時(shí)，筆者開展了一次閱讀交流會(huì)。在閱讀交流會(huì)上，筆者首先會(huì)讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀進(jìn)度，從而監(jiān)督學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠積極完成筆者布置的整本書閱讀任務(wù)。然后，筆者便會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，把班級(jí)里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位談一談自己在閱讀過程中遇到的困難以及自己對(duì)所閱讀書籍的理解。學(xué)生聽完筆者布置的任務(wù)后，積極地進(jìn)行了小組討論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有屬于自己的見解，所以每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)積極地進(jìn)行了發(fā)言，從而使得課堂氛圍十分活躍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完小組討論后，筆者便會(huì)讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)討論的結(jié)果以及在小組討論過程中遇到的問題。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后，筆者便會(huì)針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，并解答學(xué)生的問題。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》這本書的閱讀效率，讓學(xué)生更好地完成接下來(lái)的閱讀。

語(yǔ)文教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該考慮到高中生的閱讀能力，開展交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地閱讀書籍，從而提升學(xué)生的理解力。

四、啟發(fā)讀后總結(jié)，發(fā)展學(xué)生思維能力

讀后總結(jié)能夠提升學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生更好地了解所閱讀的書籍。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)，從而提高學(xué)生的思維能力。

如在學(xué)生進(jìn)行完整本書閱讀后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀關(guān)于自己所讀書籍的評(píng)價(jià)文章，從而使學(xué)生能夠深入了解書本的中心思想。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完拓展閱讀后，筆者便會(huì)讓學(xué)生針對(duì)自己所讀的書籍寫一篇讀后感，幫助學(xué)生更好地掌握整本書所表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的感悟能力、閱讀理解能力和思維水平。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生分析一下所閱讀文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，使學(xué)生能夠掌握這些語(yǔ)言表達(dá)技巧?？傊?，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，并在學(xué)生閱讀完整本書后，采用多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對(duì)所讀書籍內(nèi)容的印象，提升學(xué)生的感悟能力，使整本書閱讀發(fā)揮最大的作用。

綜上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語(yǔ)文教師不得不改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，選擇一些適合高中生閱讀的書目，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。