基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

王福財(cái)

（甘肅省酒泉市新苑學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

所謂中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是指中國(guó)學(xué)生所應(yīng)該具備的核心素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，是指那些對(duì)自身的生存與發(fā)展和對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)所必須具備的精神、能力、品格等。這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)、怎樣將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中去、運(yùn)用什么樣的方法培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是廣大教學(xué)工作者需要去研究的。語(yǔ)文是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙科目，而語(yǔ)文閱讀活動(dòng)則是最容易接受、最能夠傳遞正能量和精神的教學(xué)活動(dòng)，在這樣的大背景下，將核心素養(yǎng)的發(fā)展融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中去，就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

就目前的教學(xué)設(shè)計(jì)狀況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀設(shè)計(jì)在構(gòu)建上比較合理，能夠一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的啟蒙、教育、培養(yǎng)的目的?？梢哉f(shuō)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)決定了閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效果，但是仍存在一定的不足，例如核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠靈活，手段方法過(guò)于單一、部分教學(xué)元素不夠靈活等，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，目的性太強(qiáng)。自從核心素養(yǎng)這一概念提出后，全國(guó)范圍內(nèi)都在進(jìn)行圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的改革，各式各樣的培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)如雨后春筍層出不窮。但是在這些設(shè)計(jì)中，有些設(shè)計(jì)過(guò)度追求對(duì)文件中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)，帶有過(guò)強(qiáng)的目的性，導(dǎo)致失掉了教育的本意的同時(shí)，也讓閱讀教學(xué)陷入低效化。

第二，部分教師授課時(shí)過(guò)于死板，只會(huì)在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行授課，無(wú)法結(jié)合現(xiàn)代化授課技術(shù)；而有部分教師的教學(xué)工作則過(guò)于依賴現(xiàn)代化教育技術(shù)，一味地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，影響了教學(xué)工作效率的提升。

第三，對(duì)一些傳統(tǒng)教學(xué)元素的過(guò)分執(zhí)念。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有些傳統(tǒng)的教學(xué)元素是可以省略的，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的提問(wèn)。固然提問(wèn)能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生有足夠的精神避免瞌睡，但這樣的方式會(huì)讓學(xué)生無(wú)法全神貫注，閱讀所需要的是一個(gè)沉心靜氣的狀態(tài)，時(shí)不時(shí)地被打斷來(lái)回答問(wèn)題無(wú)疑會(huì)讓閱讀效果大打折扣。

二、針對(duì)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思考

（一）語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)構(gòu)方面

從語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)過(guò)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”四大步驟，這四大步驟并不是完全平行的，是有一定的先后順序和邏輯關(guān)系的。學(xué)生首先要對(duì)語(yǔ)言的形成方法和構(gòu)建結(jié)構(gòu)有一定的了解，根據(jù)課文或者閱讀材料發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)出自己的審美能力和判斷能力，進(jìn)而對(duì)博大精深的中華民族文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。

（二）語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)性方面

語(yǔ)言是人們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工具，是從交流學(xué)習(xí)到生產(chǎn)生活必不可少的媒介，因此語(yǔ)言具有獨(dú)特的極端的基礎(chǔ)性。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須包括對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)上也是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此在教師教學(xué)的過(guò)程中需要注重這一點(diǎn)，先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的作用進(jìn)行充分的理解、消化，在這樣的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的熟練應(yīng)用。

（三）語(yǔ)言與思維審美的融生性方面

語(yǔ)言確實(shí)是人類生產(chǎn)生活的工具，但又不僅僅是具有工具性，語(yǔ)言文字具備著其他工具所沒(méi)有的藝術(shù)性，蘊(yùn)含著審美能力。在提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度的同時(shí)，需要理解語(yǔ)言的關(guān)鍵性核心素養(yǎng)，即思維思考的能力和藝術(shù)審美的能力，這些同最基本的應(yīng)用一樣，是互相結(jié)合、相輔相成的。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生最基本的交流表達(dá)和高層次的審美思考的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的精神內(nèi)涵和生活品味。

（四）語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展方面

五千多年的中華文明里，無(wú)數(shù)的先輩留下了數(shù)不勝數(shù)的文化瑰寶，發(fā)展出了一個(gè)有著豐厚底蘊(yùn)的中華文明寶庫(kù)。語(yǔ)文和閱讀的教育所最終想要實(shí)現(xiàn)的正是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓的吸收和傳承，這也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)培育，是衡量語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。要讓語(yǔ)文閱讀活動(dòng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分結(jié)合，就要在著重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和敘述能力的同時(shí)，提高思維能力、審美能力和對(duì)文化的理解吸收，將核心素養(yǎng)與學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)相結(jié)合起來(lái)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）感知語(yǔ)文“溫度”

在任何一本書籍中，文字是作者所思所想、所感所受的凝練和體現(xiàn)，充斥著作者的靈魂和感情，可以絕對(duì)地說(shuō)，文字是有感情、有溫度的。提高學(xué)生的閱讀興趣、豐富閱讀所帶給學(xué)生的好處，就要讓閱讀活動(dòng)有溫度、有感情。無(wú)論是閱讀環(huán)境的改善，還是在閱讀活動(dòng)過(guò)后開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生讀時(shí)身心愉悅，沉得進(jìn)去，讀完之后能夠有平臺(tái)去發(fā)表自己的看法，深刻領(lǐng)會(huì)作者的感情，這就是語(yǔ)文閱讀活動(dòng)“溫度”的體現(xiàn)。

（二）開(kāi)拓閱讀“廣度”

從中國(guó)國(guó)內(nèi)作品，到國(guó)外文學(xué)大咖著作，從小說(shuō)、散文到詩(shī)歌、傳記，閱讀活動(dòng)有著無(wú)與倫比的廣度，具有高度的豐富程度。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師的閱讀活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)生也往往會(huì)對(duì)小說(shuō)類的文章更加感興趣，這就讓語(yǔ)文多樣性所帶來(lái)的好處大打折扣。建議教師能夠?qū)⒙?tīng)說(shuō)讀寫等有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的“廣度”進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生心智，讓學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

（三）探究閱讀“深度”

走馬觀花、淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)往往只會(huì)在閱讀的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)愉悅感，但事后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有收獲到什么東西，這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)閱讀的深度不夠，只是浮于表面，而沒(méi)有深入進(jìn)去，去深層發(fā)掘作者的想法，感受文字所想要表達(dá)的東西。教師可以嘗試在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，開(kāi)展小組討論的活動(dòng)，讓大家分享自己的學(xué)習(xí)心得，還可以利用多媒體向?qū)W生介紹一些比較深度的文章分析，讓學(xué)生能夠從文字中真正得到感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，但是目前的結(jié)合情況仍存在著目的性過(guò)強(qiáng)、授課方法死板、沒(méi)有摒棄一些不好的傳統(tǒng)教學(xué)元素等。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受文字的“溫度”，拓寬學(xué)生閱讀渠道和閱讀內(nèi)容的“廣度”，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文章的“深度”，在充分考慮到語(yǔ)文結(jié)構(gòu)性、基礎(chǔ)性、審美能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展方向的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。