概念課發(fā)展高中生物理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

■甘肅省玉門(mén)市第一中學(xué) 帥永兵

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維教學(xué)目標(biāo)的深化。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，將物理核心素養(yǎng)劃分為了四個(gè)維度的內(nèi)容，即物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。倘若教師能在高中物理教學(xué)中立足不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，還可以使其在物理觀(guān)念、科學(xué)思維等養(yǎng)成過(guò)程中真正地掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是，就當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)來(lái)看，其尚存在諸多問(wèn)題。在本文中，我就高中物理概念教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，探索在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略。

一、高中物理概念課教學(xué)不足

（一）物理觀(guān)念方面，注重概念記憶，忽視概念理解

在高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師只重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念記憶，忽視學(xué)生自主理解概念，則違背了物理核心素養(yǎng)中的物理觀(guān)念的培養(yǎng)要求。在當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，部分教師對(duì)該內(nèi)容教學(xué)不甚重視，覺(jué)得學(xué)生只要能識(shí)記概念內(nèi)容就可以了。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中往往采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑苯訉⒊橄蟮奈锢砀拍顑?nèi)容堆積在學(xué)生面前，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的概念知識(shí)進(jìn)行深入理解，由此導(dǎo)致學(xué)生在缺乏對(duì)物理概念深刻理解的基礎(chǔ)上，沒(méi)有打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。而且，學(xué)生在發(fā)揮記憶能力對(duì)概念死記硬背的過(guò)程中，其所記憶的內(nèi)容往往是分散、零碎的，在缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)下，難以建構(gòu)起一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此導(dǎo)致在沒(méi)有物理規(guī)律的支持下，難以將物理概念轉(zhuǎn)化為物理認(rèn)知，限制其物理觀(guān)念的發(fā)展。

（二）科學(xué)思維方面，忽視學(xué)生自主構(gòu)建物理概念

在高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一味地向?qū)W生灌輸物理概念，忽視學(xué)生自主建構(gòu)物理概念，違背了物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維的要求。學(xué)生是否能有效地掌握物理概念，其標(biāo)準(zhǔn)之一是看學(xué)生能否以其已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在自主思考、自主探究的過(guò)程中，對(duì)物理概念積極地進(jìn)行自主建構(gòu)。在當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師以自己的教學(xué)為主宰，將自己的意志轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，直接將教材中的概念內(nèi)容，或者自己對(duì)概念內(nèi)容的理解呈現(xiàn)給學(xué)生，在這樣的過(guò)程中，教師的理解永遠(yuǎn)無(wú)法成為學(xué)生的理解，最終導(dǎo)致學(xué)生在缺乏自主思考的過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念的深刻認(rèn)知，甚至還在一定程度上限制了其物理科學(xué)思維能力的發(fā)展。

（三）科學(xué)探究方面，忽視對(duì)概念的科學(xué)探究

在高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師忽視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)物理概念進(jìn)行積極探究，將會(huì)剝奪學(xué)生親歷物理概念形成的過(guò)程，由此導(dǎo)致其在缺乏提出問(wèn)題、猜想假設(shè)等活動(dòng)體驗(yàn)的情況下，難以有效地掌握物理概念。在當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不是直接照本宣科，就是將概念內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生抄抄寫(xiě)寫(xiě)。在機(jī)械的灌輸中，學(xué)生無(wú)法對(duì)抽象的概念有深刻的認(rèn)知。而且，在缺乏直觀(guān)而形象的物理實(shí)驗(yàn)作支撐的情境下，學(xué)生獲得的概念是總結(jié)性的經(jīng)驗(yàn)，而非自己的經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)其他概念的時(shí)候，還是會(huì)反復(fù)遇到同樣的問(wèn)題，如此不僅限制了學(xué)生對(duì)物理概念的深入理解，還限制了其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的物理概念課教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，構(gòu)建物理概念，發(fā)展物理觀(guān)念

物理概念的獲得必須以學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，需要學(xué)生在自主思考、探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)物理概念的自主建構(gòu)。眾所周知，物理概念的形成經(jīng)歷了從形象到抽象，從感性到理性這樣的發(fā)展過(guò)程，要想使學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念的自主建構(gòu)，教師需要立足所要講授的物理概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歸納、演繹、抽象的過(guò)程，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，獲得物理概念探究的樂(lè)趣，同時(shí)扎實(shí)地掌握概念內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)采取類(lèi)比遷移、歸納演繹等方式引導(dǎo)學(xué)生回到物理概念建構(gòu)的起始階段，使其在體驗(yàn)物理概念形成的過(guò)程中把握物理概念的內(nèi)涵，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知，促進(jìn)其物理觀(guān)念的有效發(fā)展。

（二）稚化思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力

在高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，需要教師將自己的思維稚化，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思維的協(xié)同發(fā)展，如此才能在貼近學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生在其思維的作用下，對(duì)物理概念進(jìn)行積極思考、探究。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足日常教學(xué)，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況、物理思維發(fā)展情況等進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理思維發(fā)展特點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度對(duì)物理概念進(jìn)行思考，從而在揣摩學(xué)生物理思維發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，迎合學(xué)生的思維發(fā)展需求，使其在獲得思維發(fā)展?jié)M足的基礎(chǔ)上，積極地對(duì)物理概念進(jìn)行思考，從而在加深對(duì)物理概念理解的過(guò)程中，獲得科學(xué)思維能力的發(fā)展。以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，先以案例教學(xué)法向?qū)W生呈現(xiàn)了亞里士多德所提出的“重快輕慢”該看法。在呈現(xiàn)該看法的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀(guān)察，不少學(xué)生感到迷茫。之后，我則以實(shí)驗(yàn)操作的方式引導(dǎo)學(xué)生親身操作，以此在親身體驗(yàn)中驗(yàn)證亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是否正確。在此次操作的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生無(wú)法獲得準(zhǔn)確的驗(yàn)證結(jié)果?；诖?，我發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，利用多媒體向?qū)W生直觀(guān)地展現(xiàn)了伽利略所做的落體實(shí)驗(yàn)視頻。在此次觀(guān)看的過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。而且，在學(xué)生觀(guān)看這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻的過(guò)程中，我立足學(xué)生已有的物理認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向其提出了一個(gè)個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使其在問(wèn)題的解決過(guò)程中，“經(jīng)歷”自由落體運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，進(jìn)而一步步地探尋出自由落體運(yùn)動(dòng)公式。

（三）利用多媒體，加強(qiáng)與生活聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度

物理是一門(mén)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要想使學(xué)生有效地掌握抽象的物理概念，其需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的生活現(xiàn)象的感知、分析中，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，以此在理解物理概念的過(guò)程中獲得科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度的發(fā)展?；诖?，我在高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，常常會(huì)發(fā)揮多媒體的作用，立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具生活性的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的體驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷歸納、演繹、細(xì)化等過(guò)程，從具體的生活現(xiàn)象中抽象出物理概念。以“摩擦力”為例，我在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體向?qū)W生直觀(guān)地展現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的輪胎、拖拉物體等現(xiàn)象，以此使學(xué)生在直觀(guān)的視頻觀(guān)看過(guò)程中認(rèn)識(shí)到摩擦力是兩個(gè)物體相互擠壓，阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了該內(nèi)容之后，我進(jìn)一步提出這樣的問(wèn)題：摩擦力與哪些因素有聯(lián)系呢？將一個(gè)鐵塊放到一個(gè)玻璃板和一塊木板上，讓其滑行，其滑行的距離是不同的，這是為什么呢？讓一塊木板在玻璃上滑行，和兩塊木板在玻璃上滑行，其距離是相同的嗎？為什么？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地將所學(xué)的物理概念知識(shí)應(yīng)用其中，在問(wèn)題解決中加深對(duì)物理概念的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中物理概念教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足概念教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；稚化思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力；利用多媒體，加強(qiáng)與生活聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在扎實(shí)掌握物理概念的過(guò)程中獲得物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。