新課改下小學美術課堂有效教學策略探究

■江蘇省鹽城市大豐區(qū)草廟小學 徐 晴

在傳統(tǒng)小學美術教學過程中，更多體現(xiàn)的是“以教師為尊”，教師占據(jù)課堂主位，學生機械地跟隨教師腳步學習、模仿作畫以及在教師所謂的“指引”下，創(chuàng)作出讓教師自己滿意的美術作品，學生的想象力和創(chuàng)作力被嚴重桎梏，導致學生創(chuàng)作出來的美術作品沒有“靈魂”，缺少其應有的神韻。為了轉變這一尷尬教學困境，教師應當重視引進新課改教學理念，樹立“以生為主”的教育思想，在美術教學過程中為學生提供自主學習與探究的平臺，向其提供有效的教學服務，以便激發(fā)學生的天性，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力進行美術學習，進而激發(fā)學生的潛力，讓學生在不斷“摸索”與實踐過程中，創(chuàng)作出屬于自己風格的作品，賦予畫作“靈魂”。

一、以生為主，興趣為先，激發(fā)學習興趣

在當前小學美術學習活動當中，部分教師依舊沿用“問鴨式”“填鴨式”“灌溉式”等教育模式，導致課堂教學枯燥、乏味，學生的學習興趣不高漲，教師亦沒有了往日的教學激情，使教與學深陷低效的“泥潭”之中，急需教師找到解決的辦法去探尋如何提升小學美術教學質(zhì)量。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！边@就需要教師緊跟時代潮流，接受新思想、新觀念，運用“新式武器”（新理念）創(chuàng)建教學方式，以更好地豐富學生的小學美術學習情感體驗，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，以幫助學生逐步探尋到新的學習之路。因此，在小學美術教學過程中，教師可借助新課改教學理念，打造以生為主的教學課堂，并提前“摸準”學生的“命脈”（興趣），創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學模式，以便提高學生的課堂參與率。常言道“打蛇打七寸”，而學生的“七寸”就是他們的興趣，只有學生對美術知識產(chǎn)生興趣了，他們才會主動積極地配合教師完成教學任務，提高教學有效性。

比如，在教學《車》一課時，為讓學生接觸到不同的車輛，了解其主要的組成結構以及功效用途，嘗試用喜歡或擅長的方式描繪車的外形，培養(yǎng)學生的表示能力，在教學過程中，我先借助幻燈片播放有關大師的畫作，吸引學生的眼球，讓學生通過觀察大師的畫作，逐步了解其中所涉及車輛的組成機構及用途等，在學生觀看了繪畫汽車之后，讓學生將提前準備的玩具模型汽車拿出來進行觀察，觀察高仿模型汽車與大師創(chuàng)作出來的繪畫汽車有何不同，以便為學生進行創(chuàng)作。接著，我便利用學生最感興趣的游戲活動開展作畫競賽活動，即“汽車總動員”或者是“齊射設計大賽”等等，讓學生帶著極大的興趣和競爭欲參與到游戲活動當中，以便讓學生根據(jù)自己的理解去發(fā)揮自己的想象力，去主動構思創(chuàng)作汽車。在學生創(chuàng)作之前，教師可有意識地引導學生觀察汽車的外形，包括汽車的車門、車燈以及車輪等等，再引導學生觀察汽車上的細節(jié)部分，在學生觀察之后，主動構思如何創(chuàng)作屬于自己的汽車，并大膽地進行涂色，展現(xiàn)自己汽車的獨特性。

通過這樣的教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力，為學生今后開展美術學習樹立信心，逐步提高學生的繪畫興趣，為教師提高教學有效性奠定堅實基礎。

二、更新思想，解放雙手，強化自主創(chuàng)新

前蘇聯(lián)著名教育學家霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的指尖上。”在小學美術教學過程中，教師應當注重更新自己的教學思想，遵從新課改所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，解放學生的雙手，讓學生自主進行實踐與探索，以便讓學生成為學習的主人翁，開啟學生的智慧，運轉學生的思維，讓學生逐步擁有自主創(chuàng)新的意識和能力，進而提高學生的美術繪畫能力和水平。

中科院院士王業(yè)寧曾經(jīng)說過：“要創(chuàng)新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長期的積累與全身心的投入。沒有積累就不會有創(chuàng)新。”因此，教師在開展美術教學之時，需要讓學生真正參與到美術學習活動當中，以便讓學生親自動手操作，積累美術繪畫經(jīng)驗，探尋創(chuàng)作靈感，而非將“知識嚼爛”之后“喂給”學生。

比如，在教學《看花燈》一課時，傳統(tǒng)教學模式就是由教師講述花燈歷史、花燈的品種以及其他的相關知識，在講述過程中，多數(shù)教師會發(fā)現(xiàn)學生的學習興致并不高漲，進而出現(xiàn)“東坎老鴰，西看燕”的狀態(tài)，學生的注意力不在課堂之上。那么，教師想要提高美術教學有效性便成為“天方夜譚”了。為集中學生的注意力，我在教學過程中實施課堂的“翻轉”，讓學生扮演教師開展相應教學活動，我則作為課堂的引導者和旁觀者參與其中，在學生教學不順利之時，及時提點學生，以保證學生高效開展“教學活動”。

在開展這樣的教學之前，學生需要事先搜集有關花燈的知識、歷史與和其相關的詩詞等，除此之外，我還給學生預留制作花燈的時間，讓學生自主了解花燈由來以及制作程序之后，進行相關創(chuàng)作，讓學生親自體驗獲取知識后的成就感，提高學生的學習效率。

三、創(chuàng)設情境，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學美術教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方面，教師需要重視拓展學生的思維，讓學生開動腦筋進行創(chuàng)造，而非培養(yǎng)“工匠式”的學生，讓學生“粘貼復制”美術作品。因此，在美術教學過程中，教師應當重視教學情境的創(chuàng)設，以便在相應的情境中激發(fā)學生的美術創(chuàng)作欲望，做到“不臨摹別人，不重復自己”，開動腦筋，發(fā)揮自己想象力，進而在獲得畫技的基礎之上，發(fā)揮個性化思維，創(chuàng)作出獨屬于自己風格的美術作品。

拿創(chuàng)設生活化教學情境來講，為“點燃”學生的創(chuàng)新思維，在美術教學過程中，我重視生活化教學情境的創(chuàng)設，以便學生在熟悉的環(huán)境中開展美術教學活動，刺激其帶著強烈的學習熱情進行創(chuàng)新活動。比如，在教學《奇怪的夢》一課時，為讓學生了解各種各樣的夢，體驗夢的奇特之處，并能夠運用自由、夸張的表現(xiàn)手法，大膽、快樂地描繪夢境，培養(yǎng)學生豐富的想象力，我在教學過程中創(chuàng)設生活化教學情境，啟發(fā)學生回憶生活中自己的獨特的夢境，借以凸顯學生的個性，力求學生進行創(chuàng)新活動。

如借助世界上最偉大的童話著作《愛麗絲夢游仙境》開啟學生的夢境之旅，接著我再將自己生活中所造的夢境講述出來，讓學生進行相應對比，同時引發(fā)學生自主回憶夢境的興趣，讓學生在回憶自己獨特夢境之后，再讓學生借助自己手中的畫筆，有意識地將自己“獨特的經(jīng)歷”畫出來，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結語

總之，在小學美術教學過程中，教師要重視結合新課改教學理念，提高美術教學有效性，以便為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務，促使學生帶著強烈地學習興趣參與到美術教學活動當中，進而助力教師構建高效化的美術課堂。