探討初中數(shù)學智慧微課堂的構(gòu)建方法

■山東省濰坊濱海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一初級中學 王光林

一、微課在教學中的應(yīng)用價值

在新課改的前提背景下，教師們在不斷創(chuàng)新初中數(shù)學的教學模式，微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂就是其產(chǎn)物。微課就是教師們在上課過程中通過微視頻進行課堂教學，從而完成該節(jié)課堂的教學任務(wù)，這也與新課改的教學目標相吻合。微課堂主要是依據(jù)現(xiàn)在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學，微視頻上傳者將數(shù)學課程內(nèi)容制作成短小精湛的視頻，在網(wǎng)絡(luò)上授課、答疑，突出課程的重點和難點，隨后將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，以供學生們學習和參考。

微視頻還包括教學課件、教學反思、課后習題等相關(guān)學習內(nèi)容，以促進學生們更好地進行數(shù)學科目的了解和學習。在微課教學模式中，教師們不僅僅只是傳統(tǒng)意義上的知識講解者，更是促進學生們學習知識的指導者和促進者，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主導地位，學生們主動參與微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，主動提出問題，不僅增加了師生之間的情感，還促進了學生們之間的探討和交流。在微課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生們可以通過微視頻進行課前復習、課后練習，對于課堂上的難點、知識點學生們也可以通過觀看視頻來鞏固知識，除此之外，學生們完全不受時間和空間上的限制，隨時隨地即可學習，大大提高了學生們的學習效率。

二、智慧課堂的特征

（一）智慧課堂具有自主性

在傳統(tǒng)的教育模式中，大部分時間學生都是被動地被教師灌輸知識，只是在聽教師講課，不能很好地發(fā)揮學生學習的自主性，而智慧課堂部分達到了新課改中將課堂交還給學生的要求，智慧課堂要求學生對問題進行獨立思考，然后解決問題，使其成為課堂的主導者。

（二）智慧課堂具有互動性

智慧課堂中教師不再占主導地位，相反學生逐漸成為課堂的核心。在這個過程中，增加學生和教師的溝通，給學生充分的自主學習時間，適當?shù)貙ζ溥M行指導，這樣學生和教師的想法都能夠得到充分地溝通，教學活動中的互動性也增強不少。

（三）智慧課堂具有針對性

智慧課堂具有針對性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，智慧課堂增加了學生與教師溝通的機會，因為教師與學生的溝通越來越頻繁，所以教師對每個學生的學習情況都有了進一步的了解，能夠針對不同的學生、結(jié)合其自身情況對其學習方法進行指導，這樣可以使不同學生根據(jù)自己的情況全面發(fā)展。另一方面，教師列出一個知識點，從而帶出相關(guān)的系列問題，指導學生進行具體的學習，這樣不單單解決了學生的一個問題，而是有針對性地解決了一類問題，這種教學方法，以及解決問題的思維方式，對于學生日后的學習和提高至關(guān)重要。

（四）智慧課堂具有多樣性

與以往傳統(tǒng)的課堂授課模式不同，智慧課堂的授課模式更加多樣化。傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師站在講臺上講課，學生坐在座位上聽課，這種模式相對死板，教師和學生的互動性很低，學生在上課時不能夠充分發(fā)揮自己的積極性，融入課堂中，智慧課堂所呈現(xiàn)的學習方式則更加多樣化，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、借助多媒體技術(shù)、數(shù)學模型或者情景教學等方式，使學習過程變得更加豐富多彩，不再是之前傳統(tǒng)課堂的單一模式，促使學生愛上數(shù)學，學好數(shù)學，形成數(shù)學學習思維模式。

（五）智慧課堂具有靈活性

在智慧課堂上，師生之間的等級關(guān)系相對弱化，學生可以隨時表達自己的想法，可以對老教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，同時教師通過聆聽學生們的疑問，可以對學生有更加深刻的了解。教師也應(yīng)該多鼓勵學生學會從不同的角度看待問題，這樣有利于培養(yǎng)學生從不同角度看待復雜問題的發(fā)散思維。

三、初中數(shù)學智慧微課堂的構(gòu)建

（一）通過開展系列趣味游戲，激發(fā)學生的學習欲望

通過在課堂上引入一系列有趣的游戲，可以大大提高學生的學習興趣，進而激發(fā)學生的學習欲望，正如我們所知，興趣是學生的最好的老師。在數(shù)學的課堂教學中，教師可以結(jié)合具體的、需要講授的教學內(nèi)容，創(chuàng)造一些有趣的游戲情境，在為學生營造快樂學習的學習氛圍的同時，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生積極參與到教學活動中，在智慧課堂上，教師可以借助學生感興趣的小游戲或者生活中的趣事對課堂教學內(nèi)容進行導入，最大限度地吸引學生的注意力，活躍學生的思維。

（二）通過強化學生動手操作能力，激發(fā)學生的探究意識

學生在初中階段正處于從形象思維到抽象思維過渡的時期，但是形象思維相比于抽象思維占有一定的優(yōu)勢。另外，心理學家的研究證明，動作是智慧的開始，學生只有真正自己動手操作、親身經(jīng)歷，印象才會更加深刻，對于知識點的理解才會更加充分。在課堂的教學過程中，教師可以設(shè)計一些動手操作的活動，大膽變革，充分利用有限的學習資源，為學生提供更多動手體驗，自由發(fā)揮的空間，讓學生體驗知識的生成過程，深化學生的認知，促使學生快速地融入課堂，使學生高效地學習。

（三）使用微課來創(chuàng)設(shè)具體的教學情境

數(shù)學教師在教學過程中，必須要根據(jù)不同的知識設(shè)定相應(yīng)的教學情境，使學生的學習興趣不斷地提升。利用微課進行教學時，教師就可以根據(jù)所要學習的內(nèi)容，錄制相應(yīng)的教學視頻，讓學生理解起來更為容易，從而達到預期的教學效果。比如在學習函數(shù)的知識時，教師就可以將各種函數(shù)的圖形以及其變化情況錄制成小視頻，讓學生以視頻的形式進行學習，突破以往單一的教學模式，在講解的過程中，也要將圖形與具體的公式進行結(jié)合，讓一些比較難懂的知識點變得更加簡單，激發(fā)學生對于數(shù)學這門學科的學習興趣。比如，教師在進行“確定二次函數(shù)的表達式”的課程教學過程中，應(yīng)該很好地利用當前的微課技術(shù)，也就是在課程中可以借助微課創(chuàng)設(shè)二次函數(shù)的應(yīng)用案例，通過利用設(shè)計好的微課確定二次函數(shù)的表達式并運用到具體的教學中，這一方式有利于學生了解和掌握二次函數(shù)應(yīng)用的主要例題，將數(shù)學應(yīng)用于生活的案例展現(xiàn)給學生，并且在組織學生觀看微課的過程中，還有利于學生自由地交流，從而達到一種有效地分層教學。

（四）運用微課堂完成典型例題講解

教師們在使用微課堂教學時可以通過微課堂進行典型例題的講解，將課堂內(nèi)容化難為簡，利用微課堂將典型例題進行仔細分析，從而使同學們更加熟練地掌握數(shù)學知識。例如，在“證明三角形全等”一節(jié)中，教師通過微課堂設(shè)計研究一些全等三角形的典型例題，并且在視頻中對例題的相關(guān)已知條件和問題進行詳細解析，在視頻中化簡相關(guān)解題步驟，更有利于幫助同學們理清思路。

（五）運用微課堂總結(jié)復習教學視頻

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生們課堂壓力較大，大部分課堂時間都在學習和鞏固新的知識，復習知識點總留到課下完成，教師們應(yīng)充分利用微課堂進行教學，讓學生們不受空間和時間限制，隨時觀看和復習，讓學生們的課下復習時間更加自由。例如，教師們在制作設(shè)計微課視頻時，應(yīng)提前了解每個人的預習和復習情況，了解每個學生的復習短板，對癥下藥，然后進行知識的梳理和整合，最后進行視頻上傳，這樣可以大大提高學生們的復習效率。

四、結(jié)語

在原有的初中教學模式中引入智慧課堂可以說是對原有數(shù)學教學模式的革新，智慧課堂的教學模式更加突出學生在課堂中的主體地位，使師生之間的等級相對弱化，有利于調(diào)動學生學習的積極性，尤其是對那些晦澀難懂的問題，有更加深刻的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。