加強(qiáng)區(qū)域公能課程體系研究，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

■天津市南開區(qū)公能課程體系研究課題組

黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出“立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在”。在此背景下，天津市南開區(qū)基于國家課程政策、學(xué)生成長中存在的問題以及南開區(qū)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，注重區(qū)域公能課程體系構(gòu)建與實(shí)施的研究。

一、加強(qiáng)區(qū)域公能課程體系研究的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生健康心理與良好行為習(xí)慣的需要

如何立足當(dāng)前學(xué)生的生活背景，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和良好行為習(xí)慣是我們亟待解決的問題。具體來講，在學(xué)生心理健康方面，我們要秉持“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展”的理念，加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，不僅要矯治和處理學(xué)生心理問題，還要進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康水平、發(fā)掘?qū)W生心理潛能，著力培養(yǎng)學(xué)生身心的持續(xù)健康發(fā)展；著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。在學(xué)生行為習(xí)慣方面，我們要秉持習(xí)慣影響終身發(fā)展的理念，注重習(xí)慣養(yǎng)成課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與核心價(jià)值觀的需要

習(xí)近平總書記曾多次論及對(duì)青少年進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要性。對(duì)中小學(xué)教育來講，迫切需要遵循教育自身規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，開發(fā)傳統(tǒng)文化和核心價(jià)值觀課程，使之進(jìn)教材、進(jìn)課堂，并深入學(xué)生心中，使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會(huì)主義共同理想和國際視野，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這是每一個(gè)教育工作者的使命，也是學(xué)校和區(qū)域課程發(fā)展必須關(guān)注的關(guān)鍵問題。

（三）統(tǒng)籌開發(fā)區(qū)域課程實(shí)現(xiàn)立德樹人使命的需要

當(dāng)前，無論是學(xué)生個(gè)體成長還是社會(huì)發(fā)展都對(duì)學(xué)校課程建設(shè)提出了更高要求。因此，在區(qū)域?qū)用?，如何統(tǒng)籌資源、整體規(guī)劃，推動(dòng)區(qū)域課程建設(shè)協(xié)同發(fā)展，更好地落實(shí)立德樹人使命是我們迫切要解決的問題。一方面，可以開發(fā)區(qū)域公能課程，在全區(qū)中小學(xué)共享和實(shí)施；另一方面，對(duì)區(qū)域內(nèi)特色鮮明的校本課程，也可以將其升格為區(qū)域公能課程在全區(qū)中小學(xué)共享和實(shí)施。基于這兩種方式系統(tǒng)建構(gòu)的區(qū)域公能課程，有利于提升課程建設(shè)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)。

二、區(qū)域公能課程體系研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）明確區(qū)域公能課程建設(shè)的價(jià)值取向

天津市南開區(qū)教育局、教育中心以立德樹人為根本任務(wù)，以區(qū)域公能課程建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮南開區(qū)楷模教育得天獨(dú)厚的歷史資源優(yōu)勢，以周恩來為人生楷模的教育實(shí)踐活動(dòng)為突破口，以“允公允能、日新月異”的教育理念為導(dǎo)向，注重學(xué)生在日常生活中核心價(jià)值觀的培育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開創(chuàng)新課程觀思想下具有地域特色的課程體系和育人模式。區(qū)域特色課程主要包括：心理健康課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程、傳統(tǒng)文化課程、核心價(jià)值觀課程、綜合實(shí)踐課程五大類。南開區(qū)區(qū)域公能課程的價(jià)值取向主要包括：精神層面和實(shí)踐層面，精神層面以“允公允能”為導(dǎo)向，實(shí)踐層面以“日新月異”為導(dǎo)向。

（二）在區(qū)域課程層面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

課程是立德樹人的基本載體，我國已經(jīng)形成了比較完善的國家、地方、校本三級(jí)課程體系。在貫徹立德樹人根本任務(wù)的過程中，各級(jí)課程都擔(dān)負(fù)著重要角色。其中，地方課程主要是省市級(jí)教育行政部門開發(fā)的課程，校本課程是學(xué)?；谧陨淼牧α块_發(fā)的課程。在地方課程和校本課程之間，作為中觀的區(qū)域，也應(yīng)承擔(dān)其課程開發(fā)和課程領(lǐng)導(dǎo)的使命，這樣有利于建設(shè)更符合區(qū)域文化和特色的課程，也能夠彌補(bǔ)部分學(xué)校課程開發(fā)能力薄弱的問題。南開區(qū)基于區(qū)域歷史文化、教育傳統(tǒng)和特色以及區(qū)域?qū)嶋H，開發(fā)了具有南開特色的區(qū)域課程，并在全區(qū)實(shí)施，進(jìn)一步完善了立德樹人課程體系。

（三）構(gòu)建南開區(qū)公能課程育人體系

為實(shí)現(xiàn)南開區(qū)“十三五”規(guī)劃中提出的“南開新優(yōu)質(zhì)教育”品牌發(fā)展戰(zhàn)略，提升區(qū)域課程創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，南開區(qū)創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建了縱向各學(xué)段銜接、橫向?qū)W科知識(shí)貫通、線上線下學(xué)習(xí)互聯(lián)的區(qū)域公能課程體系；建設(shè)了區(qū)校協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)資源共享，師生個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)為主的區(qū)域公能課程資源平臺(tái)；開創(chuàng)了全程育人、全員育人、全科育人的多維度、全方位、立體化區(qū)域公能課程育人格局。

（四）從區(qū)域?qū)W科德育走向區(qū)域育人課程

一直以來，南開區(qū)在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)學(xué)科德育并取得了顯著成效。南開區(qū)緊緊把握立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育這一核心要義，牢牢把握中華傳統(tǒng)文化傳承與培養(yǎng)這一歷史要義，牢牢把握學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展這一關(guān)鍵要義，不斷發(fā)展區(qū)域?qū)W科德育特色。在各學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)、滲透道德教育內(nèi)容，已經(jīng)成為南開區(qū)每一位教師的自覺實(shí)踐。

（五）探索具有特色的“自主參與育人模式”

南開區(qū)構(gòu)建了“自主參與育人模式”，即在教師指導(dǎo)下，針對(duì)所要解決的問題，創(chuàng)造相應(yīng)的教育情境，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、協(xié)作、對(duì)話、踐行等外部操作活動(dòng)和體驗(yàn)、理解、反思等心理操作活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)思想品德自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的育人范型。該模式有10個(gè)子模式，包括：概念辨析模式、價(jià)值判斷模式、實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、情感激?lì)模式、公共事務(wù)效能感激模式、榜樣激勵(lì)模式、行為訓(xùn)練模式、行為矯正模式、行為自控模式、心理調(diào)控模式。

（六）引領(lǐng)學(xué)校育人課程多樣化和特色化發(fā)展

南開區(qū)區(qū)域公能課程是根據(jù)學(xué)校條件和優(yōu)勢對(duì)區(qū)域課程進(jìn)行二次開發(fā)形成的具有鮮明學(xué)校特色的課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校特色課程的多樣化和特色化發(fā)展。如南開中學(xué)“以周恩來總理為人生楷?！钡慕逃瑘?jiān)持讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我教育，持之以恒地弘揚(yáng)“愛國、樂群、敬業(yè)、科學(xué)、創(chuàng)新”的南開精神，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的典范。崇化中學(xué)建設(shè)了“以人文素養(yǎng)見長”的課程文化，不僅體現(xiàn)了學(xué)校弘揚(yáng)國學(xué)、“崇鄉(xiāng)黨之化”的傳統(tǒng)，更能讓學(xué)生充分感受國學(xué)的文化魅力，受到中華文化精神的熏陶和濡染。

三、區(qū)域公能課程體系的實(shí)踐效果與反思

（一）培育學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

南開區(qū)始終堅(jiān)持“一切課程皆德育”的思想，將德育融入學(xué)科德育的全過程，在教學(xué)內(nèi)容中滲透德育意識(shí)，在教學(xué)過程中穿插德育內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中融入德育元素，形成了以學(xué)科教育為平臺(tái)，滲透德育意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效渠道，構(gòu)建了“以核心價(jià)值觀課程為引領(lǐng)，培育學(xué)生遠(yuǎn)大理想，樹立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀”的教育體系。

（二）促進(jìn)學(xué)生健全人格的和諧發(fā)展

南開區(qū)心育課程確立了區(qū)域整體推進(jìn)的工作思路，堅(jiān)持以主體性、發(fā)展性、預(yù)防性教育為重點(diǎn)，逐步形成了以天津市第六十三中學(xué)、南開大學(xué)附屬中學(xué)、咸陽路小學(xué)為代表的國家級(jí)心理健康教育特色學(xué)校引領(lǐng)全區(qū)的局面。心理輔導(dǎo)課學(xué)校參與率從第一屆的56.7%上升到現(xiàn)在的100%，搭建了以心育課程為磐石，培養(yǎng)學(xué)生陽光心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的有效平臺(tái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文明習(xí)慣和與人交往的規(guī)則意識(shí)

南開區(qū)致力于打造多姿多彩、內(nèi)涵豐富的行為習(xí)慣養(yǎng)成課程，創(chuàng)設(shè)生活化、智慧化、個(gè)性化的育人環(huán)境，使學(xué)生在活動(dòng)中感受自我、感受他人、認(rèn)知自我、發(fā)展自我；實(shí)施“1523”教育模式，創(chuàng)建了多途徑育人的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣和與人交往的規(guī)則意識(shí)。

（四）培育學(xué)生自主探究、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神

南開區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在利用豐富的人文、自然資源，以愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、中小學(xué)校外教育基地、社區(qū)、農(nóng)村以及有條件的企事業(yè)單位為依托，由學(xué)校集體組織或?qū)W生自行前往參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、自主探究、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神具有重要意義。

（五）培育學(xué)生愛國情懷和文化底蘊(yùn)

南開區(qū)在加強(qiáng)各類課程建設(shè)的同時(shí)，重視傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)與建設(shè)。各校根據(jù)南開區(qū)課程建設(shè)指導(dǎo)綱要和實(shí)施指導(dǎo)意見，因校制宜創(chuàng)造性地開設(shè)了具有地域特色的傳統(tǒng)文化課程，如國學(xué)浸潤系列的名著、名篇欣賞課程、書法課程、磚雕課程、手工制作課程、國畫課程、風(fēng)箏課程等，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶和引領(lǐng)下健康成長，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

南開區(qū)始終把握立德樹人根本任務(wù)，注重區(qū)域公能課程創(chuàng)新發(fā)展，有效帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的全面攀升。南開區(qū)先后榮獲全國先進(jìn)素質(zhì)教育基地、全國未成年人思想道德建設(shè)科研成果展評(píng)先進(jìn)單位、天津市未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。