巧用交互式白板培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

■天津市和平區(qū)第九幼兒園 劉金明 ■天津市和平區(qū)教育信息化管理中心 居文駿

科學(xué)、靈活地利用交互式電子白板設(shè)計(jì)、開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)， 不僅能夠活躍教學(xué)氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以通過(guò)營(yíng)造更加生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)情景，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的非智力因素，拓寬其學(xué)習(xí)視野。因此，教師應(yīng)充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出更加新穎、豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從整體上提高幼兒的早期閱讀能力。

一、交互式電子白板特點(diǎn)分析

交互式電子白板是一種先進(jìn)的人機(jī)互動(dòng)設(shè)備，融合了精準(zhǔn)定位、大屏幕投影等先進(jìn)技術(shù)，具有獨(dú)特的電子筆和工具欄，能把聲音和圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，可有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官共同參與，符合3—6歲幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)。

二、幼兒早期閱讀特點(diǎn)分析

對(duì)于年齡較小、思維能力還處于形成階段的幼兒來(lái)講，其閱讀特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，語(yǔ)言能力。幼兒雖然掌握了一些基本口語(yǔ)的運(yùn)用，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，往往只掌握了極少的詞匯。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與水平，多選擇一些符合其語(yǔ)言能力水平的閱讀材料，并將抽象的內(nèi)容盡量形象化，以此來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

其次，思維方式。幼兒在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)初期，通常是以具象思維方式為主。這主要是因?yàn)橐恍┚呦蟮氖挛锟梢詫?duì)幼兒的神經(jīng)產(chǎn)生一定的刺激作用，更容易被其接受和掌握，而一些較為抽象且邏輯性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，在設(shè)計(jì)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極利用新穎、先進(jìn)的信息技術(shù)，多為幼兒提供一些直觀、生動(dòng)、有趣的閱讀材料，通過(guò)將原本抽象、枯燥的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體化的圖片、視頻，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，促進(jìn)其早期閱讀能力的逐步提升。

再次，理解能力。由于幼兒在早期閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、針對(duì)性的訓(xùn)練，沒(méi)有形成完整概括與總結(jié)的能力，所以對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，對(duì)理解能力較差的幼兒，教師則應(yīng)充分利用交互式白板的優(yōu)勢(shì)，靈活地運(yùn)用一些圖片、音頻和視頻等素材來(lái)代替文字，從而在降低閱讀難度的同時(shí)，也能夠充分體現(xiàn)出閱讀重點(diǎn)。

三、巧妙利用交互式白板培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略

為進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，真正提升幼兒的早期閱讀能力，教師應(yīng)充分利用交互式電子白板在閱讀教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，全面結(jié)合幼兒早期閱讀特點(diǎn)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)乩媒换ナ诫娮影装逶O(shè)計(jì)出更多新穎、生動(dòng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）充分發(fā)揮白板的聲效技術(shù)優(yōu)勢(shì)，鍛煉幼兒的傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)是幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)的初級(jí)階段，教師應(yīng)利用交互式電子白板的聲效技術(shù)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。如，在學(xué)習(xí)關(guān)于自然界的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用聲效技術(shù)為幼兒播放一些風(fēng)聲、雨聲和小鳥(niǎo)的叫聲，拉近幼兒與大自然的距離，彌補(bǔ)無(wú)法親身體驗(yàn)自然景色的缺陷。而通過(guò)傾聽(tīng)這些豐富多彩的聲音，不僅有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且能夠使其不自覺(jué)地結(jié)合這些聲音進(jìn)行畫(huà)面的聯(lián)想。這時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)幼兒試著將自己的聯(lián)想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而在培養(yǎng)其逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)其傾聽(tīng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提升。

例如：在中班閱讀活動(dòng)“沙啦沙啦”中，故事以一只小熊在森林中散步聽(tīng)到的不同聲音所產(chǎn)生的不同聯(lián)想，以及在繼續(xù)前行的路上驗(yàn)證自己的猜想為故事主線。在幼兒閱讀的過(guò)程中，將抽象的象聲詞“沙啦沙啦、滴答滴答、咕呱咕呱、咔嚓咔嚓”用形象的音頻加以詮釋?zhuān)變涸凇包c(diǎn)讀筆”的幫助下傾聽(tīng)不同的聲音，提高了幼兒閱讀的興趣。在不斷的傾聽(tīng)猜想討論中理解閱讀內(nèi)容，在與同伴的合作表演中將自己的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)運(yùn)用白板視頻融合技術(shù)，增強(qiáng)幼兒的理解能力

開(kāi)展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，第一步就是要引導(dǎo)幼兒全身心地投入到閱讀教學(xué)情景中，能認(rèn)真地去體會(huì)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)的意境，并且能夠用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。在早期閱讀學(xué)習(xí)中，幼兒通常對(duì)一些比較形象且色彩飽滿的事物有很強(qiáng)的好奇心。為了讓幼兒能夠更加準(zhǔn)確、透徹地理解閱讀材料，可以通過(guò)觀看圖片、視頻等方式，將原本抽象、復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)化成具象的畫(huà)面，來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師就可以充分利用交互式電子白板兼容性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)播放生動(dòng)、直觀的PPT或者Flash等畫(huà)面來(lái)激發(fā)幼兒的情感共鳴，從思想情感等方面調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，不斷加深其對(duì)閱讀內(nèi)容或是人物的理解與印象。

例如：在小班語(yǔ)言閱讀活動(dòng)“小老鼠的小背心”中，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容， 為幼兒制作形象生動(dòng)的Flash課件，一步步將小背心變大的過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。利用拖拽功能，請(qǐng)幼兒將不同動(dòng)物穿上后變大的小背心，拽到相同的頁(yè)面進(jìn)行對(duì)比，使小班幼兒直觀形象地理解閱讀內(nèi)容，理解因果關(guān)系，這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）通過(guò)靈活的人機(jī)互動(dòng)促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升

對(duì)于早期閱讀教學(xué)來(lái)講，其目的不僅僅是要讓幼兒理解其內(nèi)容，最主要的是要促進(jìn)其表達(dá)能力的提升。對(duì)此，教師可以充分利用交互式電子白板中的人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，為幼兒構(gòu)建真實(shí)的情景。交互式電子白板軟件設(shè)計(jì)中有眾多靈活多樣、方便快捷的功能，教師可以根據(jù)早期閱讀活動(dòng)的需要自主選擇，如：遮屏、放大鏡、魔法筆、拉拽、拉幕、聚光燈、縮放功能、繪畫(huà)功能、圖形編輯等。這些展示和演示能引發(fā)幼兒關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，提升表達(dá)能力，也有助于進(jìn)一步增強(qiáng)其閱讀興趣和信心。

例如：中班閱讀活動(dòng)“搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去”，力求在幼兒閱讀過(guò)程中理解鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿共同生活中遇到的困難，努力從身邊尋找解決問(wèn)題的方法。教師利用拉幕功能介紹長(zhǎng)頸鹿小姐與鱷魚(yú)先生的婚禮，在幕布拉開(kāi)緩緩升起的時(shí)刻，幼兒不止看到了婚禮場(chǎng)景，更為震撼的是早早地看到了鱷魚(yú)先生，卻遲遲看不到長(zhǎng)頸鹿小姐的臉，這一直觀感受讓幼兒對(duì)2 米43厘米的身高差有了深刻的認(rèn)識(shí)。在閱讀故事引發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的困難時(shí)，教師有目的地請(qǐng)幼兒與白板互動(dòng)，使幼兒在自主講述的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)到底住在誰(shuí)家更合適，并說(shuō)明理由。幼兒分組說(shuō)出自己的理由時(shí)，使用了放大鏡、聚光燈功能與白板進(jìn)行互動(dòng)，闡述自己的見(jiàn)解，表達(dá)對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解。在“搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去”問(wèn)題沒(méi)有解決時(shí)，幼兒一致決定為它們建一所愛(ài)心房子。于是幼兒利用繪畫(huà)功能和圖形編輯功能建造出既實(shí)用又充滿創(chuàng)意的愛(ài)心房子。最后，鱷魚(yú)與長(zhǎng)頸鹿對(duì)幼兒說(shuō)“謝謝你們?yōu)槲覀兘ㄔ斓姆孔?，讓我們能夠開(kāi)心地生活在一起?！庇變涸谂c白板有效互動(dòng)中，主動(dòng)閱讀，積極溝通，提升了自身的閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）綜合運(yùn)用白板提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造能力

在早期閱讀活動(dòng)中，教師要引發(fā)幼兒思考、表達(dá)與創(chuàng)造，多鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的所思所想。當(dāng)閱讀引發(fā)幼兒共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)從聽(tīng)眾、觀眾的角色轉(zhuǎn)變成表演者、參與者、創(chuàng)造者。他們往往會(huì)對(duì)感興趣的情節(jié)或者開(kāi)放性的結(jié)尾加上自己的理解，創(chuàng)造出新的情節(jié)，教師要綜合運(yùn)用白板的其他功能鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)。如：利用交互式電子白板的錄屏功能將幼兒繪畫(huà)出的故事結(jié)局記錄下來(lái)，編輯成小視頻，鼓勵(lì)幼兒一邊觀看動(dòng)畫(huà)片一邊講解故事結(jié)局；或利用錄音功能，請(qǐng)幼兒將自己特別喜歡的情節(jié)或開(kāi)放性的故事結(jié)尾錄下來(lái)，放給小朋友聽(tīng)，增強(qiáng)其自信心、提高其表達(dá)能力；還可以利用交互式電子白板的剪貼畫(huà)功能，將故事背景及不同人物進(jìn)行重新排列組合，形成新的故事，然后打印成冊(cè)制作出自己的圖書(shū)，投放到圖書(shū)區(qū)，利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間為同伴講解自己制作的圖書(shū)，為幼兒提供創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)、恰當(dāng)?shù)乩媒换ナ桨装彘_(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的重要性。在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)聲音、圖像等多種信息技術(shù)手段的科學(xué)整合，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與水平，探索、創(chuàng)新出更加符合幼兒閱讀學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。在不斷提升幼兒早期閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。