關(guān)于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究

■天津市南開區(qū)職工大學(xué) 張雅軍

職業(yè)院校是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的主要陣地，也是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的發(fā)展對社會應(yīng)用型人才與專業(yè)型人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。近十年來，高等職業(yè)院校全日制培養(yǎng)的畢業(yè)生累計超過800 萬人，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展豐富了高等教育和職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)。

當今社會正處在推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的關(guān)鍵時期，對我國人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的更高的要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，我國目前技能型人才十分緊缺，已經(jīng)成為制約產(chǎn)業(yè)升級的突出問題。

面對市場改革對創(chuàng)新人才的需求，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，探索適應(yīng)市場，有自己的辦學(xué)特色和特色專業(yè)。同時要注重教學(xué)改革創(chuàng)新和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，徹底改變教育方式、教學(xué)思想以及教學(xué)管理方式，以適應(yīng)新時代企業(yè)的需求。

2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，也就是我們通常所說的“職教20條”，要求這類教育由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。這對高職院校提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)，高職院校也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。

高職院校迅猛發(fā)展的同時，也帶來了許多問題。首先，部分高職院校沒有認清高職院校的定位，在辦學(xué)模式上參照普通高校的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)教育的特點。其次，教學(xué)質(zhì)量不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，在教學(xué)內(nèi)容方面顯得陳舊，缺乏實用性，沒有真正體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力型人才的特色。培養(yǎng)出的學(xué)生技能單一，知識面不廣，缺乏適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的能力。再次，很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏自己院校的特色，盲目跟風(fēng)，流行哪個專業(yè)就開設(shè)哪個專業(yè)，模仿其他院校，缺少對市場人才的分析和對今后幾年社會對人才需求的預(yù)判。最后，培養(yǎng)出的學(xué)生不適應(yīng)市場需求，就業(yè)率偏低。由此可見，我國高職院校需加大改革創(chuàng)新力度，更新教學(xué)管理理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校要注重教學(xué)改革創(chuàng)新

在高職院校進行教學(xué)模式的改革，首先要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的人才是直接面向社會需求的，所以高職畢業(yè)生應(yīng)該具備一定的適應(yīng)相應(yīng)工作的能力，尤其是動手操作類型的工作。這就需要高職院校在平時的教學(xué)過程中把注重學(xué)生能力的培養(yǎng)貫徹始終。高職院校應(yīng)開展教學(xué)模式的研究，建立一整套完整科學(xué)的、符合高職人才培養(yǎng)特點的教學(xué)體系和教學(xué)模式。

要以能力培養(yǎng)為中心，遵循“以學(xué)生為主體”的原則，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提高學(xué)生的實際參與度，在教師和學(xué)生之間建立一種新型的平等合作關(guān)系。使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位工作所必需的各種能力。

要以教學(xué)目標為依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)模式，以及現(xiàn)代教學(xué)理論和職業(yè)教育的思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，合理設(shè)置教學(xué)目標，根據(jù)知識、能力、素質(zhì)等不同目標采用不同的教學(xué)模式，滿足社會發(fā)展對高職人才的質(zhì)量要求。

要確立以人才培養(yǎng)為主導(dǎo)作用的教學(xué)原則，并以此來推廣主導(dǎo)性教學(xué)模式。學(xué)校要組織和引導(dǎo)教師深入研究。這種模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念，有利于培育和形成學(xué)校的教學(xué)精神、教學(xué)風(fēng)格和新的教學(xué)傳統(tǒng)。

二、高職院校要注重改變管理方式

目前，我國高職院校的教學(xué)管理制度仍然受傳統(tǒng)教育觀念的支配，學(xué)校在設(shè)計制度時，更多地是為了加強對被管理者的控制，同時，也便于管理者的操作，此方式不利于激發(fā)教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，制約了教師和學(xué)生的發(fā)展。高職院校教學(xué)管理方面的觀念落后和制度缺陷，已嚴重影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育人才培養(yǎng)工作中一個不容忽視的問題。因此，高職院校迫切需要更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理機制，改善和優(yōu)化高職人才的培養(yǎng)環(huán)境。

一是建立滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求的彈性學(xué)習(xí)機制。加快建立彈性學(xué)習(xí)機制，控制必修課的數(shù)量和課時，提高選修課的比例，允許學(xué)生跨院系、跨年級、跨專業(yè)選修；給學(xué)生以足夠的自主權(quán)和彈性空間，使他們能根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及市場需求的變化自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間。

二是建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的教學(xué)運行機制。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要與企業(yè)緊密合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的最佳模式和必由之路。學(xué)校不僅要把校企雙方共同設(shè)計制訂培養(yǎng)方案、參與教學(xué)過程和教學(xué)管理用制度形式規(guī)定下來，而且要在實際運作中，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的具體形式，制訂切實可行的教學(xué)計劃，對人員、經(jīng)費、時間進行合理安排，保證按照新的人才培養(yǎng)模式有序地組織教學(xué)。

三是建立突出職業(yè)素質(zhì)和能力的考核評價機制。高職院校對學(xué)生的考核評價應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要改革課程考試制度，考試方式要向靈活性和多樣化轉(zhuǎn)變，要注重形成性考核和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的評價，實現(xiàn)學(xué)生課程成績構(gòu)成的多樣化。對教師的考核評價應(yīng)重點關(guān)注教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，包括教師的師德師風(fēng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)水平、改革意識、創(chuàng)新能力以及在現(xiàn)代職教思想指導(dǎo)下運用先進的教學(xué)方法和教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的能力。

這里我們所說的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是培養(yǎng)學(xué)生較強的專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合運用各種知識、技能和解決實際工作中相關(guān)問題的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任意識和愛崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實肯干、與人合作的品質(zhì)。提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量要建立長效機制，學(xué)校從上級領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，不僅要關(guān)注每一節(jié)課、每一次考試，而且要從某一較長的教學(xué)階段，甚至要從人才培養(yǎng)方案的制訂開始，到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的結(jié)束為止的全過程來檢驗、評價教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)中，要突出素質(zhì)教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得理論能夠聯(lián)系實際，使學(xué)到的知識能夠在實踐中得到運用。

二是建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方式。不能僅憑借學(xué)生考試成績來認定學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，這是不全面也是不利于高職人才培養(yǎng)的。每個教學(xué)層次的教學(xué)目標不同，所以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)模式自然也不相同。作為高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量的評價方式，自然要跟是否適應(yīng)社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。我們應(yīng)建立涵蓋知識、能力、素質(zhì)各方面指標的評價標準，并據(jù)此對教學(xué)過程中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”進行全面考查和綜合評價。只有這樣，才能滿足社會對高職人才的質(zhì)量要求。

三是改善高職院校人才培養(yǎng)的環(huán)境和機制。人才培養(yǎng)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備等硬件資源是人才培養(yǎng)的硬件環(huán)境。高等學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、人文環(huán)境和作為職業(yè)教育特有的職業(yè)、企業(yè)環(huán)境等構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的軟件環(huán)境。

現(xiàn)在，高職院校大多進行了硬件改善，修建了新的教學(xué)樓，改善了實訓(xùn)條件，硬環(huán)境建設(shè)固然重要，但相比之下，軟環(huán)境的建設(shè)對于高職院校加強人才培養(yǎng)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更為重要。要加快建設(shè)“雙師型”師資隊伍，教師應(yīng)具有很強的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。要具有扎實的知識功底；具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣，才能滿足課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。

總之，高職院校想要長久發(fā)展，從高職院校的各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員到廣大教師，都要樹立科學(xué)的創(chuàng)新意識和人才觀、質(zhì)量觀，弄清人才需求與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，明確高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的特定內(nèi)涵以及影響和制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。要緊跟時代發(fā)展，盡可能建立多種規(guī)格的質(zhì)量標準，為學(xué)生提供個性化、多樣化的培養(yǎng)途徑，以適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需求。