淺談新時(shí)期教師育人能力的時(shí)代內(nèi)涵

■天津市教育科學(xué)研究院 王慧霞

習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：好老師的標(biāo)準(zhǔn)是“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心”。教師職業(yè)的內(nèi)涵是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展變化而變化。新的時(shí)代賦予教師新的使命，教師只有不斷汲取時(shí)代的精神養(yǎng)料，努力提高師德和育人水平，才能讓自己的專業(yè)立于不敗之地。

一、打造過硬的專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了重要的作用，使得學(xué)不僅僅為了掌握知識和技能，教也不僅僅是為了傳道與授業(yè)。社會的發(fā)展需要教學(xué)生產(chǎn)出來更多的價(jià)值，人們賦予教學(xué)的期望也越來越多。社會不僅期望教學(xué)傳遞文化價(jià)值，而且需要教學(xué)通過文化傳遞制造出更多的附加值。人們希望通過教學(xué)，改善學(xué)習(xí)者的人格，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。教書育人是教師的基本職責(zé)，要教書更要育人。培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)該以育人能力為核心。教育實(shí)踐和研究表明，教師的育人能力高低直接關(guān)系到學(xué)生能否全面發(fā)展。關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)，以往我們更多關(guān)注的是教師的教學(xué)能力而忽略了更為重要的育人能力。

專業(yè)素養(yǎng)是指從事一項(xiàng)專業(yè)自身所必須具備的素質(zhì)和能力，主要包括：專業(yè)價(jià)值素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)。其中，專業(yè)價(jià)值素養(yǎng)的核心部分就是職業(yè)信仰，也就是對教師職業(yè)的向往和熱愛。專業(yè)知識素養(yǎng)的核心部分包括：從事教師職業(yè)的專業(yè)知識、相應(yīng)的學(xué)科知識以及教師自身的自主學(xué)習(xí)能力。專業(yè)能力素養(yǎng)包括：教師在課堂上的教育教學(xué)能力、溝通表達(dá)能力、活動創(chuàng)新能力以及問題解決能力等。

隨著社會的不斷發(fā)展變化，社會也賦予教師職業(yè)的內(nèi)涵越來越豐富的內(nèi)容。教師專業(yè)化需要教師群體的主動性發(fā)展。教師也是學(xué)習(xí)者，也需要不斷地成長。教師專業(yè)化的發(fā)展及形成是在自身專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)不斷地學(xué)習(xí)、深化、研究及實(shí)踐基礎(chǔ)上逐漸形成的。這個(gè)過程需要自身強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)定不移的學(xué)習(xí)意志，不斷充實(shí)自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、建立民主的師生關(guān)系

如今，人們對教育的訴求已經(jīng)從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺問題日益顯露。人們對教育的選擇與期許更多的是對教師的選擇。民主的師生關(guān)系能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。民主的師生關(guān)系主張師生之間能夠平等對話，平等對話的前提是雙方人格平等。重要的是教師要換位思考，關(guān)懷學(xué)生，從而能夠確認(rèn)教師的教學(xué)主體地位。教師在課堂上不是居高臨下地自說自話，要讓學(xué)生有說話的機(jī)會和權(quán)利。課堂上教師關(guān)注的不是完成簡單量化的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)施好的教育理念，為了每一個(gè)學(xué)生都能夠健康積極參與學(xué)習(xí)。教育的本意是充實(shí)人的情感，作為教師不能把學(xué)生的精神世界擠壓到學(xué)習(xí)里去。

教育的過程本是師生雙方共同進(jìn)步發(fā)展的過程。對學(xué)生需要的忽視造成師生關(guān)系的緊張與異化。線性主客體二元對立的師生關(guān)系是只見物不見人，“以人為本”的教育需要把人與物的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人的關(guān)系。針對學(xué)困生，特別需要教師堅(jiān)持不懈地、目標(biāo)明確地為他們終身發(fā)展下工夫。班里優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師更要成為這些大多數(shù)學(xué)生的“重要他人”。

三、構(gòu)建育人導(dǎo)向的學(xué)生觀

師德、師風(fēng)、師魂是教育的根基。教師的德行影響學(xué)生個(gè)體對社會現(xiàn)象的思考與取向。教師是為人的也是人為的，這就說明教師職業(yè)不是一成不變的，需要肩負(fù)時(shí)代賦予的使命。教育的對象是人，是不斷發(fā)展變化中的人，其中對人的關(guān)照最為主要是與時(shí)俱進(jìn)地了解新的時(shí)代下學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、需求等。育人導(dǎo)向的學(xué)生觀需要教師意識到學(xué)生需要多方面的保護(hù)，學(xué)生的身上充滿奧秘，需要教師深入了解。每個(gè)學(xué)生都是值得尊重和相信的。

全員全程育人導(dǎo)向的教育面對的是全體學(xué)生，這種育人過程不是選拔性的。學(xué)生發(fā)展過程中需要的各種能力是為其終身發(fā)展做鋪墊。這就需要教師在教育教學(xué)活動中盡可能了解每一個(gè)學(xué)生的習(xí)性，用不同的教學(xué)方法對待不同的學(xué)生。熱愛與向往是教師從事職業(yè)生涯的不竭動力，因?yàn)榻處熋鎸Φ氖酋r活的生命個(gè)體。

對學(xué)生無私的愛體現(xiàn)了教師的仁愛之心。教師只有真正愛學(xué)生才能無條件地關(guān)心幫助學(xué)生，在教育教學(xué)過程中才會不計(jì)得失地為學(xué)生的發(fā)展付出。育人的效果具有滯后性，不會馬上顯現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都是不斷變化發(fā)展的，“以生為本”的育人觀關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展變化?！拔逵⑴e”的育人理念體現(xiàn)在受教育的全過程，教育教學(xué)實(shí)踐中不僅要關(guān)注學(xué)生知識的獲取，而且要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的變化。很難想象：一個(gè)心里沒有學(xué)生、不熱愛學(xué)生的教師能夠長久地持續(xù)自己的職業(yè)生涯。對學(xué)生的愛，是教師從事教書育人工作的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的任何進(jìn)步都是教師專業(yè)不斷進(jìn)取的動力。

四、實(shí)施適切的教學(xué)方式

每個(gè)學(xué)生都有其特殊性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格特征的不同；每個(gè)學(xué)生接受信息的方式不同，學(xué)習(xí)效果也就不同。課堂上，教師面對的是學(xué)生群體，所以就需要對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。教師需要針對不同的學(xué)生選取不同的語言方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。性格外向、抗挫能力強(qiáng)的學(xué)生需要教師的嚴(yán)厲教導(dǎo)，性格柔弱、抗挫能力較差的學(xué)生需要教師的溫和開導(dǎo)。

為什么面對同一個(gè)教師、同一門學(xué)科，不同的學(xué)生會有不同的反應(yīng)？這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中注重了“同一性”而忽略了特殊性。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生很容易掌握，而有的學(xué)生掌握起來就比較吃力，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)力、基礎(chǔ)不同，接受的程度也就不同。要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是經(jīng)常發(fā)生變化的，會受外界因素的干擾。教育必須是為“每個(gè)人”的教育，這是教育的使命與責(zé)任所在。

只有用特別的愛對待特別的學(xué)生，才能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能感受到生命的涌動和成長，獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師也能夠換得花香滿徑。教學(xué)中，教師應(yīng)真正踐行多元智能理論，給每個(gè)學(xué)生提供讓其處于能夠達(dá)到其能力頂峰的最佳情景，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的機(jī)會。這種公平觀的一個(gè)假設(shè)就是：一個(gè)人的能力決不可能在任何給定的時(shí)刻內(nèi)被認(rèn)識清楚，而只能設(shè)想如果提供一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)會的話他可能怎樣。另外，為了使每個(gè)學(xué)生的能力得到發(fā)展，必須為其提供不同的教育，做到因材施教。

教育面臨的真正對象是處在各種環(huán)境中的真實(shí)具體的人。這個(gè)“人”是課堂中活生生的，時(shí)刻都在發(fā)生變化。課堂教學(xué)組織方式和教學(xué)方法是為學(xué)生服務(wù)的，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。教學(xué)方式是可以隨時(shí)調(diào)整變化的，都是為學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。一個(gè)班里，學(xué)生的情況不盡相同，如果用同一的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度就會讓部分學(xué)生的利益受損。標(biāo)準(zhǔn)高、進(jìn)度快就會加劇基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的厭學(xué)情緒；標(biāo)準(zhǔn)低、進(jìn)度慢又會降低好學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

所以，拉低優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不可取的，但是給學(xué)困生以有利條件是可行的。這就需要教師在照顧到班里大多數(shù)學(xué)生的情況下，改變大一統(tǒng)的教學(xué)方式而實(shí)施適切的教學(xué)方式。因此，對學(xué)困生多加鼓勵和具體指導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)成就感和獲得感以此來提高他們的學(xué)業(yè)成就。用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度和衡量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)困生而言是一種教育的不公平，學(xué)習(xí)的能力范圍超越了他們的最近發(fā)展區(qū)，就會使這些學(xué)生形成“習(xí)得性無助”，久而久之，會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，享受不到教育的發(fā)展性權(quán)益。對于那些基礎(chǔ)本就扎實(shí)牢固的學(xué)生來說，需要的不是教師的鼓勵而是超越自我的發(fā)展，需要教師幫助他們制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的潛力，使其達(dá)到最好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。