“招教管相融合，動機驅(qū)動發(fā)展”
——高職院校留學生來華學習動機研究的應用構想

陳芳 王靚

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院國際教育學院 江蘇·泰州 225300）

在學習者學習過程和結果中，學習動機是影響較大的一個關鍵性的個體差異因素，也是最具能動性和多元維度的因素之一。語言學家Jakobovits根據(jù)心理學調(diào)查列出，在影響學習的諸因素中，動機占33%，語言能力占33%，智力占20%，其他占14%。這在一定程度上說明了動機對于學習生活的重要性。近年來，在經(jīng)濟全球化推動下，隨著中國的發(fā)展，越來越多的外國人帶著不同的目的與動機來到中國學習。由于學習動機的不同，外國留學生在華學習生活的表現(xiàn)也是有好有壞。尤其是在高職院校中，來華留學生們來華學習的目的性較強，但由于動機存在差異，學生們在入學時的專業(yè)選擇、學習中的課程需求、管理中的服從情況都存在很大差異。因此，有必要從留學生的自身出發(fā)，了解他們來中國的學習、工作和生活的目的與自我訴求，從學習動機入手分析留學生在中國的學習與生活中遇到的問題，找到相應的對策，運用于高職院校留學生招生、教育、管理中，提高我國高職來華留學教育質(zhì)量。

1 高職院校留學生來華學習動機研究應用于招教管的可行性

（1）高職院校留學生來華學習動機研究有基礎，工作開展難度低。關于學習動機從上世紀50年代就已開始，我國關于來華留學生的學習動機研究學習動機研究雖起步較晚，但隨著近幾年研究者的關注，也涌現(xiàn)出很多成果。其中，呂必松、王志剛、徐子亮、丁安琪等通過研究對留學生的漢語學習動機進行了分類。一些學者如丁安琪、孟偉、俞瑋奇等通過學習動機的測量工具對留學生漢語的學習動機進行了量化分析，并對學習動機減退的影響因素予以實證研究。而也有些學者如陳君楣、陳天序、崔廣瑩、溫曉虹等對外國漢語學習者的學習動機或去動機現(xiàn)象進行了深入調(diào)研。這些研究成果為將高職院校留學生來華學習動機的分析運用到招教管工作上提供了大量可操作性強的量表和調(diào)查工具，使得從學習動機角度開展招教管工作難度不高，易于實施。

（2）高職院校留學生來華學習動機較為明確，可歸并性強。與本科院校相比，高職院校來華留學生由于招生規(guī)模，招生方式，學生學習目的制約，學習動機較為單一明確，根據(jù)學習動機進行群體劃分較為容易。因此，根據(jù)不同學習動機的群體制定相應的政策，進行有針對性招生、教育、管理相對而言較為容易。所以，高職院校來華留學工作中以學習動機為線，進行招教管工作較為可行。

（3）高職院校來華留學生培養(yǎng)模式與學習動機聯(lián)系密切。高職院校對于來華留學生的培養(yǎng)以應用為導向，這點與學生選擇高職院校進行來華留學的目的是一致的。甚至可以說，高職院校留學生從選擇院校到在校學習、生活一直到畢業(yè)的全過程都是與學習動機息息相關的。因此，根據(jù)學生的學習動機有導向性的進行招生、教學、管理有必要，也非常可行。

2 高職院校留學生來華學習動機分析應用于招教管的意義

（1）促進高職來華留學生的招生。一直以來，高職院校受制于辦學層次的限制，對于留學生的吸引不夠。而根據(jù)留學生來華動機的不同設計不同的招生宣傳內(nèi)容，有的放矢，將有助于突出高職院校在職業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢，更好地吸引學生關注高職院校，進而選擇高職院校。

（2）改善對高職來華留學生的教學。高職院校來華留學生教學管理中，一些學生上課出勤率不高困擾著許多對外漢語教學者。而學習動機是學習行為與學習效果的重要影響因素，本通過學習動機的分析找出相應的教學策略，進而改善教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效果。

（3）優(yōu)化對來華留學生的管理。留學生來華學習動機不僅僅關乎學生的學習，也關乎學生來華的生活。目前，關于留學生管理方面的研究較少，尤其在高職院校中，各院校的管理多是在摸索中前進，缺乏科學的理論借鑒導致在來華留學生管理中存在著較多矛盾和問題。而通過借助對留學生學習動機的了解，有助于對留學生來華后一些行為進行分析，進而針對性地找出管理策略，優(yōu)化對來華留學生的管理。

（4）協(xié)調(diào)來華留學生招收、教育、管理關系。目前，來華留學生的招收、教育與管理還處于各自摸索的狀態(tài)，尚未成為彼此聯(lián)系的體系。把動機研究成果應用于招生、教育和管理，利用動機將對留學生的招生、教育、管理聯(lián)系起來，將有助于使得留學生招、教、管相結合，由內(nèi)而外驅(qū)動來華留學教育發(fā)展。

3 高職院校留學生來華學習動機研究應用于招教管的模式分析

（1）學習動機研究應用于招生中。海外招生中，來華留學生選擇院校一般有著比較明確的動機，而選擇中國高職院校的留學生更是如此。因此，事先通過學習動機的調(diào)查表對于擬招生的國家、地區(qū)的學生進行預調(diào)查，找出學生的來華學習動機，根據(jù)學習動機的主要方面進行招生宣傳的設計，相信會有助于提高學生選擇的可能性。此前的試驗性研究中，借助某農(nóng)業(yè)類高職院校招生平臺，通過對于該校合作的印尼某地區(qū)留學生進行學習動機研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)很大一部分考慮來華留學的學生在擇校動機中都提到了對于就讀學校的環(huán)境和未來就業(yè)的關注，針對這一情況，根據(jù)動機研究情況，在招生宣傳中，針對職業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)率高、學校環(huán)境好等方便有目的的宣傳包裝后，該校在該地區(qū)，報名人數(shù)遠超往年，生源質(zhì)量也有了顯著改善。

（2）學習動機研究應用于教學中。學習動機對學生的學習有重要的推動作用，對于來華留學生學習動機的研究成果，一方面可以用在激勵學生更好地學習方面。另一方面，根據(jù)學生的學習動機不同，設置有針對性的課程，開展有針對性的教學，將有助于提高學校的來華留學教學質(zhì)量，使得學生學有所得，學有所用，真正做到應用為導向。

（3）學習動機研究應用于管理中。目前，高職院校的留學生管理處于自我摸索的階段，許多學校感到留學生管理沒有頭緒，對于學生出現(xiàn)的問題不知何故。而通過對于學習動機的分析恰好可以找到導致管理痛處的癥結：學習動機的不同，導致學生在校的行為模式不同。學習以升學為導向的，一般潛心學習，不太愿意參與太多的活動中，但對于證書和榮譽等比較看重；學習以工作為導向的，一般會希望有更多的實踐機會；學習以中國文化體驗為導向的，一般樂于參加活動，但不喜歡學習……因此，根據(jù)不同學生學習動機在管理上進行合理引導，發(fā)揮學生喜歡的擅長的方面，并利用學生所關心的方面約束學生，從而促使學生遵從學校的管理。

（4）以學習動機為線，構建招教管體系。來華留學學習動機貫穿于留學生來華留學招生、教育、管理的各個方面，因此，以學習動機為線索，根據(jù)學習動機不同，將學生進行合理劃分，通過前期對學生的學習動機的調(diào)研，進行有針對性招生、有目的性教育、有導向性管理，構建招教管體系，從學生角度出發(fā)，真正實現(xiàn)以學生為中心，因材施教。此前高職院校的留學生招生、教育、管理雖然有些歸屬于同一部門，但工作時仍處于各自運行的割裂狀態(tài)，而利用學習動機將三個方面有機融合在一起也將有助于使得高職院校來華留學教育事業(yè)更加統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、有序。

4 總結

以上分析研究主要還是基于理論層面的分析討論，具體的實施成效還有待實踐驗證。此前關于高職院校留學生學習動機的研究多圍繞著漢語學習動機本身進行探討，對于專業(yè)學習動機以及針對學習動機的不同該如何制定對策所述較少。因此，對留學生來華學習動機研究的研究創(chuàng)新性地應用到留學生的招收、教育與管理工作中去，且對之進行探索，找出對策形成一套基于學習動機的來華留學生招、教、管方案有待進一步深入挖掘，希望可以用本文拋磚引玉，讓更多專業(yè)同仁關注其中，促進我國高職來華留學教育事業(yè)進一步發(fā)展。