創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職學(xué)生職業(yè)能力提升研究

周琦 孫移

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·江陰 214405）

0 引言

近年來隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的深刻變化，我國經(jīng)濟(jì)亦面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)。通過結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、科技創(chuàng)新和供給側(cè)改革等一系列舉措，以提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動力，對提振經(jīng)濟(jì)，深化發(fā)展具有重要作用。2014年李克強(qiáng)總理正式提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為舉國上下全體參與的新形勢。因此，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)已經(jīng)成為高等教育的重要環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也成為高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)院專業(yè)教育之中，既是深入落實(shí)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的總體要求，同時也是提升高職院校畢業(yè)生核心競爭力的有效手段。

本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵出發(fā)，研究當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)能力提升中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，開展各種形式的實(shí)踐活動提升學(xué)生職業(yè)能力。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵

我國高職院校層面的雙創(chuàng)教育（即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）最早源于教育部2002年開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新9校試點(diǎn)，隨著多年的摸索發(fā)展，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，即在高職教育階段的價值所在，是在面臨國內(nèi)外環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)存在一定的缺陷，為行之有效地解決這類問題，打造富有創(chuàng)新精神和職業(yè)能力的綜合型人才，全面提升其專業(yè)競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展和崗位需求。因此，兩者之間既相互促進(jìn)又存在的制約關(guān)系，表現(xiàn)出辯證統(tǒng)一性。從最終的實(shí)踐結(jié)果來看，創(chuàng)新作為一種思維方式，只是能提高創(chuàng)業(yè)成功的概率，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才是決定創(chuàng)新思維的成功與否。

從實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)來看，創(chuàng)新是企業(yè)對人才訴求的重要表現(xiàn)之一，通過其實(shí)踐過程提高生產(chǎn)率，因此，唯有創(chuàng)新思維結(jié)合于實(shí)踐才能提升企業(yè)的業(yè)務(wù)效能。也就是說在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的同時，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

對其意義而言，源于全球?qū)χR經(jīng)濟(jì)熱潮的興起與發(fā)展，創(chuàng)新教育就其本質(zhì)而言是對高職院校的教育功能重新定位，突出其應(yīng)用性和創(chuàng)新性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性思維范式和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)業(yè)教育則更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于這種獨(dú)立式思維模式進(jìn)行實(shí)踐分工，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

近年來，盡管我國陸續(xù)出臺了一系列關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育政策綱領(lǐng)，不斷豐富積累了許多階段性成效，然而從總體發(fā)展趨勢來看，就如何進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力還需要從頂層設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與科學(xué)管理等多個環(huán)節(jié)加以不斷深化推進(jìn)，目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升高職學(xué)生職業(yè)技能能力方面還存在明顯的理念障礙和資源障礙，具體主要表現(xiàn)在：

2.1 課程建設(shè)流于形式，時效性較差

多數(shù)高職院校開設(shè)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，由于開設(shè)時間較短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)內(nèi)容、方式以及后續(xù)管理有待總結(jié)完善。很多教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在明顯不足。對此，學(xué)生方面也表現(xiàn)出同樣的困惑，盡管多數(shù)同學(xué)都知道創(chuàng)業(yè)這一概念，但是也僅僅局限于字面含義，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵、發(fā)展脈絡(luò)以及專業(yè)內(nèi)容均存在不同程度的理解誤區(qū)，表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育毫無系統(tǒng)性認(rèn)識。此外，大部分高職院校在課程設(shè)置時大部分選擇在公共必修課程部分開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策理念、案例分析等普及性知識，偏重于教師授課，學(xué)生參與度較低，教學(xué)模式相對單一，實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)明顯不足，不利于學(xué)生實(shí)踐能力提升。

2.2 實(shí)踐活動較少，學(xué)生積極性不高

相當(dāng)一部分學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)都認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)生在畢業(yè)后才開始的活動，在校期間主要目標(biāo)是學(xué)好專業(yè)知識與技能，等畢業(yè)后積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)和資金再學(xué)習(xí)相關(guān)知識也不遲。因此，很多學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入有限，相關(guān)管理部門對應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)教育的投入不足。目前大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)只能自籌經(jīng)費(fèi)，加之相關(guān)老師專注教學(xué)活動，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練所知甚少、缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高，且實(shí)際應(yīng)用推廣能力較差，商業(yè)應(yīng)用價值不高。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)職業(yè)能力提升

3.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為突破口，提升學(xué)生職業(yè)能力

未來的時代勢必是“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”知識經(jīng)濟(jì)驅(qū)動的創(chuàng)新性時代，為更好適應(yīng)時代發(fā)展需求，學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)提升是當(dāng)前我國高職院校教育發(fā)展所亟待解決的關(guān)鍵議題之一。依托高職院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)與改革的不斷深化，其實(shí)踐環(huán)節(jié)是目前側(cè)重研究總結(jié)的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的突破口，需對一門課程進(jìn)行不斷調(diào)研、反思、總結(jié)，抓出其中存在的弊端，并在不斷實(shí)踐中加以完善。進(jìn)而變革整個培養(yǎng)體系的有效嘗試，推動整個系統(tǒng)的改進(jìn)。創(chuàng)新是觀念、技術(shù)上的綜合創(chuàng)新，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，讓學(xué)生更好地學(xué)、做互通，從實(shí)質(zhì)上改善學(xué)生職業(yè)技能提高。

3.2 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師教育思想、更新教育觀念以及適應(yīng)國家社會發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化相關(guān)老師專業(yè)業(yè)務(wù)能力，師資建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有專業(yè)教育培養(yǎng)模式相融合，且發(fā)揮良好“化學(xué)反應(yīng)”的關(guān)鍵所在。

通過專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的現(xiàn)有觀念，層層推進(jìn)，不斷確保讓學(xué)生和教師都能真正領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升職業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展所需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的總體要求。通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)組建方面的課程、完善項(xiàng)目科學(xué)化管理和獎懲機(jī)制，加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)等，通過項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。

4 結(jié)束語

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才。具體教學(xué)實(shí)施中首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍，將對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)教育，通過專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐等活動提升學(xué)生的職業(yè)能力。以改變當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力較為薄弱局面，為實(shí)現(xiàn)我國新一輪經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略部署提供人才支撐。