雙創(chuàng)視域下高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升研究

譚新蘭

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410114）

1 “雙創(chuàng)”的背景及其意義

一般情況下，“雙創(chuàng)”就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，最早是由李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上所提出的。此后，雙創(chuàng)又在《政府工作報(bào)告》等場(chǎng)合中多次提出。到了2018年，“雙創(chuàng)”甚至成為年度十大經(jīng)濟(jì)類流行語(yǔ)。當(dāng)時(shí)，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，需要更加強(qiáng)勁的推動(dòng)力。這是最大的時(shí)代背景。其目的則在于充分激發(fā)人民群眾的智慧和創(chuàng)造力，作為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑。追求幸福美好生活，是人民群眾的美好愿望。習(xí)近平主席說(shuō)過(guò)：幸福都是奮斗出來(lái)的。雙創(chuàng)就代表著國(guó)家為人民指出的一個(gè)努力方向，對(duì)于高職院校學(xué)生在內(nèi)的所有人民群眾都有著非凡的意義。

2 高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀分析

雙創(chuàng)提出至今已經(jīng)有了五年多的時(shí)間，契合時(shí)代發(fā)展背景，對(duì)人民生活和國(guó)家社會(huì)都有著重要意義，也有很多高職院校學(xué)生愿意投身到時(shí)代大潮中去。但現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校學(xué)生在該領(lǐng)域還存在很多問(wèn)題，亟待解決。

首先，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系不甚明了。比如有的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)較好，以為自己在就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域就具備了無(wú)可置疑的優(yōu)勢(shì)，不論在工作中還是創(chuàng)業(yè)時(shí)都過(guò)于自負(fù)，沒(méi)辦法保持客觀冷靜的態(tài)度。其次，部分學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)并不了解。俗話說(shuō)“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，在社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化的現(xiàn)在，工作中需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的精誠(chéng)配合，創(chuàng)業(yè)時(shí)更需要比較專業(yè)的財(cái)務(wù)或營(yíng)銷人員作為輔助。學(xué)生必須確定自身優(yōu)劣勢(shì)，才能找準(zhǔn)自身定位，與人配合起來(lái)才能暢通無(wú)阻，最終收獲工作或事業(yè)上的成功。第三，大部分學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)太少。毋庸諱言，現(xiàn)在社會(huì)上有一些不良風(fēng)氣，不論創(chuàng)業(yè)還是職場(chǎng)環(huán)境都比較復(fù)雜。有的學(xué)生在校期間做過(guò)兼職，見(jiàn)到了一些事情，就自以為掌握了企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的“真理”，要么毫無(wú)防范之心，要么走上了邪路，最終都難免要吃虧。以上三個(gè)方面，都造成了高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力普遍存在問(wèn)題。而這些問(wèn)題的產(chǎn)生，又與高職院校不完善的教育方法有著很大關(guān)系。

3 雙創(chuàng)背景下高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升策略

3.1 從現(xiàn)狀出發(fā)，制定合理教育目標(biāo)

高職院校首先要做的，就是通過(guò)縝密的調(diào)查分析，深入了解學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)制定合理的教育目標(biāo)。以上提到的幾點(diǎn)是普遍現(xiàn)象，但不排除部分院校會(huì)存在特殊情況，所以不能一概而論?；驹瓌t是，高職院校的眼睛不能只盯著學(xué)生的就業(yè)率，而是要在教育目標(biāo)中充分考慮學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。很多學(xué)生在畢業(yè)后急于就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，看似形勢(shì)一片大好，但就業(yè)的離職率驚人，創(chuàng)業(yè)的成功率慘淡，對(duì)學(xué)生的心理造成極大打擊，反而不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嚴(yán)重的甚至可能危害到社會(huì)穩(wěn)定。對(duì)此，高職院校必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

例如，高職院校應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教育目標(biāo)，同時(shí)劃定較為清晰的標(biāo)準(zhǔn)作為教育活動(dòng)的依據(jù)。比如學(xué)生的專業(yè)成績(jī)應(yīng)該達(dá)到什么水平，平時(shí)是否參加過(guò)兼職，是否積極參與校園集體活動(dòng)，在兼職和集體活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，都可以作為考察或評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)于不愿意參加兼職或集體活動(dòng)的，教師要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，找到問(wèn)題的癥結(jié)加以解決。在學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到一定水平后，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)也就有了能力基礎(chǔ)，成功率都會(huì)有顯著提升，這時(shí)才能說(shuō)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的實(shí)效。

3.2 構(gòu)建保障機(jī)制，推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)創(chuàng)業(yè)除了需要合理的教育目標(biāo)，也需要切實(shí)可行的教育策略方法才能實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)該想辦法建建立起保障機(jī)制，推動(dòng)各種新型教育策略方法的出現(xiàn)。比如建設(shè)強(qiáng)大的師資力量和較為自由寬松的教學(xué)環(huán)境。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能夠成為學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路上的引路人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化。而自由寬松的教學(xué)環(huán)境，能夠激勵(lì)教師突破以往的窠臼，不用總想著過(guò)于死板的教學(xué)進(jìn)度要求，更專注于學(xué)生能力的提升。

比如，高職院校可以將教師按照授課專業(yè)進(jìn)行分組，然后邀請(qǐng)與各專業(yè)相關(guān)的行業(yè)工作人員為教師進(jìn)行培訓(xùn)。主要內(nèi)容不是專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，而是這些知識(shí)在行業(yè)中到底是如何應(yīng)用的。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)后，教師除了通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)，還能夠從就業(yè)創(chuàng)業(yè)的角度，為學(xué)生講解該項(xiàng)技術(shù)在相應(yīng)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)和局限性，學(xué)生不至于盲目。教師還可以利用在培訓(xùn)中建立的聯(lián)系，決定是否邀請(qǐng)行業(yè)人員專門(mén)開(kāi)設(shè)針對(duì)學(xué)生的講座，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。

3.3 重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建設(shè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地

上文已經(jīng)提到，社會(huì)環(huán)境是異常復(fù)雜的。校園教育目標(biāo)或策略方法再合理，如果只有“知識(shí)”，那學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)仍然不足，有很大可能導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中不知所措，最終失敗。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)失敗是不可能完全避免的，但高職院?？梢越o學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何面對(duì)失敗、及時(shí)止損，盡可能降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的可能性。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，高職院校要做好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在這些平臺(tái)上發(fā)揮自己的聰明才智。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難，高職院校要做好積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。

例如，高職院校在發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)，可以及時(shí)介入，由專門(mén)人員負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們梳理好內(nèi)部組織架構(gòu)、規(guī)章制度、業(yè)務(wù)方向、盈利模式等，最好能夠完成一份可行性報(bào)告和商業(yè)計(jì)劃書(shū)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐正式開(kāi)始后，學(xué)校應(yīng)少介入、多觀察，可以每隔一段時(shí)間組織創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)會(huì)，了解現(xiàn)狀和問(wèn)題，與學(xué)生共同討論解決方案。在創(chuàng)業(yè)進(jìn)行不下去時(shí)，學(xué)校要做好心理干預(yù)，既要防止學(xué)生因失敗的打擊而一蹶不振，也要避免他們?cè)阱e(cuò)誤的道路上盲目堅(jiān)持。

3.4 改善校園環(huán)境，體驗(yàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

體驗(yàn)與實(shí)踐有一定的相似之處，但相對(duì)來(lái)說(shuō)體驗(yàn)的涵蓋領(lǐng)域更廣，而風(fēng)險(xiǎn)則要更小一些。學(xué)生因?yàn)閷I(yè)技能、思維能力、資金基礎(chǔ)方面的不足，可供他們實(shí)踐的范圍是比較小的，也很難在某一個(gè)行業(yè)做得特別深入，這些都需要時(shí)間的積累。體驗(yàn)則不同，高職院?？梢詣?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，真實(shí)或虛擬的均可，讓學(xué)生成為某行業(yè)或某崗位的“中堅(jiān)”。在體驗(yàn)中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更小，身心參與度更高，嘗試的勇氣更足。他們更容易“碰壁”，但也能夠收獲更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為將來(lái)走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，高職院?？梢詫?duì)一些特色專業(yè)教學(xué)進(jìn)行“企業(yè)化”管理。依據(jù)學(xué)生水平和個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，讓學(xué)生充任“企業(yè)”中的某一個(gè)“職位”，如“總經(jīng)理”、“技術(shù)總監(jiān)”等。每次實(shí)際操作課程，都作為“公司”的一個(gè)“項(xiàng)目”，全體學(xué)生都要按照“公司”的方式為“項(xiàng)目”的順利完成出力。而在實(shí)際操作結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)總結(jié)會(huì)，“各部門(mén)”的“負(fù)責(zé)人”和“骨干”都要發(fā)言，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還要根據(jù)每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行崗位調(diào)整。這就是一種虛擬化體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)真實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3.5 提供相關(guān)支持，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)

現(xiàn)在社會(huì)上存在很多提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)，比如人才市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化中心等，其服務(wù)的對(duì)象不只是學(xué)生，還有海量的社會(huì)人員。這充分說(shuō)明，即使走上社會(huì)多年，人們?nèi)匀恍枰@些專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。對(duì)于尚未或剛剛離開(kāi)校園的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是需要這些來(lái)自外界的幫助。高職院校應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供軟硬件支持，“扶上馬送一程”，幫助學(xué)生做好銜接。高職院校在這方面其實(shí)是有著一定的優(yōu)勢(shì)的，學(xué)校更了解學(xué)生的實(shí)際情況，往往能夠直達(dá)問(wèn)題的根源。

以上文提到的想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生為例，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在院校中劃出一部分空間，作為創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“辦公場(chǎng)所”。學(xué)生畢業(yè)前可以免租金，畢業(yè)后如果仍然需要的話，可以在租金等方面予以優(yōu)惠。對(duì)于想要直接就業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)?？梢韵朕k法將一些校外優(yōu)秀企業(yè)和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司召集在一起，讓它們與學(xué)生之間雙向選擇。確定加入校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司的，學(xué)?？梢越o予進(jìn)一步的指導(dǎo)，詳細(xì)介紹雙方情況，加深彼此了解，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新環(huán)境并為公司創(chuàng)造價(jià)值。

綜上所述，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題早已存在，但一直以來(lái)沒(méi)有得到充分重視。雙創(chuàng)的提出，創(chuàng)造出了新的社會(huì)風(fēng)潮，也為高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。雙創(chuàng)的主體是人，所以高職院校在教育中也要以人為本，策略措施都要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的成長(zhǎng)提供強(qiáng)力保障，既為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，也為社會(huì)發(fā)展輸送更多素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀人才。