幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及對策

王 蕊 李紅林

（河北北方學(xué)院 河北·張家口 075000）

進(jìn)入一所幼兒園，最直接看到的是這個園的建筑設(shè)施設(shè)備，也就是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。蒙臺梭利認(rèn)為在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，孩子從環(huán)境中吸取的所有東西，并將其溶入自己的生命之中；瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者也曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”，是“第三位老師”。幼兒園環(huán)境是幼兒生活學(xué)習(xí)游戲的主要場所，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩類，幼兒階段的發(fā)展很大程度上依靠與外部環(huán)境的相互作用，作為幼兒直接接觸到的給他刺激的物質(zhì)環(huán)境，起著引導(dǎo)和約束的作用，它的質(zhì)量優(yōu)劣對幼兒獲得直接經(jīng)驗有著關(guān)鍵影響。陳鶴琴先生提出“孩子們每天都要和幼兒園的環(huán)境有所聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往會給他們的成長帶來很大的影響，這就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)含義。”幼兒園不同于其他階段教育的場所，近些年來非常重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但是由于各種原因，對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存的理解在誤區(qū)，沒有很好地發(fā)揮它的作用。

1 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.1 幼兒參與性低

既然環(huán)境具有教育性，要與幼兒園教育目標(biāo)相一致，那么在設(shè)計時要考慮內(nèi)容與教學(xué)的聯(lián)系。除此之外，教育的對象是幼兒，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時就必須以幼兒為中心，兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和幼兒的身心的發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)中，大部分教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中并沒有考慮幼兒的參與性。創(chuàng)設(shè)前很少考慮幼兒的看法和感受，教師根據(jù)教學(xué)或自己的意愿選擇創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)中由教師一手操作；用來展示的幼兒作品，也是教師挑選部分完成度高的作品，甚至張貼在較高的位置，不利于幼兒與同伴交流分享自己的作品。究其原因，是教師對幼兒缺乏信任，如某幼兒園請校外老師給孩子們分享郁金香的知識并進(jìn)行種植活動，孩子們很明顯對刨坑感興趣，但是老師們以孩子們做不好為由打發(fā)他們?nèi)プ銎渌ぷ鳌?/p>

1.2 缺乏教育性

幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程要結(jié)合課程設(shè)計并服務(wù)于教育需求，與課程相匹配，這樣才能夠更好地展現(xiàn)教育主題，而不至于使主題內(nèi)容與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相脫節(jié)。[1]但是在現(xiàn)實(shí)中看來，環(huán)境并不完全是為幼兒服務(wù)的，墻面布置基本以符合成人審美為主，照片、繪畫作品居多，幼兒園開學(xué)時環(huán)境就已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好了，導(dǎo)致嚴(yán)重與課程教學(xué)脫節(jié)。筆者觀察到的某國學(xué)幼兒園，樓梯墻面高高懸掛的是與國學(xué)教育相關(guān)的理念性文字，從位置和內(nèi)容來說是展示給家長的，而對每天要從樓梯經(jīng)過數(shù)次的幼兒而言得不到有益的經(jīng)驗。

1.3 形式單調(diào)

當(dāng)我們對幾所幼兒對比之后不免會發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式很相似，就拿紙藝來說，幼兒園大多用卡紙裁剪后用作各區(qū)角或墻面的裝飾。紙質(zhì)材料的普遍性使得幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇時更為自如，它的可塑性和柔韌性則可以讓幼兒園在進(jìn)行不同區(qū)域環(huán)創(chuàng)需要時更好的適應(yīng)場地和造型的設(shè)計，豐富的紙質(zhì)的色彩也更好地滿足了幼兒園幼兒審美的需求。[2]紙的類型雖多樣，但利用單調(diào)，瓦楞紙、皺紋紙、海綿紙這些常見的紙也很少使用，沒能發(fā)揮紙的真正優(yōu)勢和功能。除此之外，物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化高，不能吸引幼兒的動手參與性，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境幼兒只能看而不能操作，只作擺設(shè)；又因為創(chuàng)設(shè)耗費(fèi)時間精力，也不會進(jìn)行定期的更換。

1.4 設(shè)施設(shè)備不完善

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地，并根據(jù)幼兒園特點(diǎn)綠化、美化園地?！鄙?、水、土、草地、花圃等自然環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛，陶冶天性，幼兒園卻往往容易忽視這方面的創(chuàng)設(shè)。在班級的設(shè)施設(shè)備創(chuàng)設(shè)中也存在缺點(diǎn)，有的幼兒園因為班級規(guī)模較小，各種活動區(qū)，不齊全、占地面積小，滿足不了幼兒發(fā)展的需求；又或是活動區(qū)雖然種類齊全、面積也大，但投放的材料單一，數(shù)量有限，不定時增補(bǔ)，白白浪費(fèi)空間。

2 對幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

2.1 鼓勵幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

幼兒不僅是教育的主體，也是幼兒園一切事宜的主體。有研究表明，幼兒對墻面環(huán)境不滿的原因之一是“不理解”，不知道墻上創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是做什么用的，又怎么能發(fā)揮它的價值呢。所以幼兒的參與有很大的必要性，在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中了解其代表的含義，發(fā)揮環(huán)境的功能。提高幼兒的參與性可以采取以下措施：

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思階段，教師詢問幼兒的意見，從幼兒的角度了解環(huán)境是什么樣的，添加他們的想法也會增加幼兒對環(huán)境的喜愛度；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒的繪畫、手工等作品是最佳的材料，不僅向家長展示幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，對幼兒來說是熟悉的。教師采用合作的方式和幼兒共同完成創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒動手能力，節(jié)省時間精力，如以“春天”為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在制作大樹時，可由教師制作樹干，幼兒用各種形式來完成樹葉的裝扮，開發(fā)幼兒的思維，也了解樹葉的形狀；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，墻上或護(hù)欄上張貼著全班孩子的作品，教師可引導(dǎo)幼兒在平時把自己的作品與別人分享，讓他們介紹創(chuàng)作的意圖和過程，在這個過程中幼兒不僅對作品的創(chuàng)作進(jìn)行了回顧總結(jié)，還學(xué)會欣賞同伴的作品、了解他人的創(chuàng)作想法。教師還可以引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并注意自己的不足之處，以此產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，通過對比促進(jìn)自身的發(fā)展。但是要注意的是，作品張貼的位置是幼兒能夠看到的，和他們的身高相適宜，有適合家長的，也得有適合幼兒的。

2.2 重視班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性

班級的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與課程相匹配適應(yīng)，這樣才能更好地展現(xiàn)教育主題，而不至于使環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅有裝飾功能。從對課程的總體把握再到具體創(chuàng)設(shè)方案的實(shí)施過程，環(huán)境一直都是幼兒老師非常重視的教育因素。[3]教師不僅自己選擇與課程相關(guān)的材料，也采用幼兒的與課程相關(guān)的材料。選擇的材料要體現(xiàn)幼兒“課程前”“課程中”以及“課程后”的過程。

選擇的材料應(yīng)包括以下三類：第一，可以選擇幼兒為活動做準(zhǔn)備的資料。幼兒為“小實(shí)驗真有趣”主題活動搜集的有關(guān)電、轉(zhuǎn)動、溶解、彈性的資料，是在活動前進(jìn)行探索的準(zhǔn)備；第二，可以選擇幼兒探索過程中的作品。例如在“交通工具真方便”主題活動科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中幼兒嘗試用飲料瓶、魚缸等材料進(jìn)行沉浮實(shí)驗即是幼兒的階段性探索，教師可拍攝幼兒探索沉浮實(shí)驗的照片進(jìn)行張貼，反映了幼兒在探索過程中完成作品的能力；第三，可以選擇活動完成后的成果。如選擇幼兒在“奇妙的種子”主題活動中完成的鑲嵌畫手工作品，這種形式的作品最為常見。

2.3 采用多樣性的內(nèi)容和形式

豐富的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)容易吸引幼兒的興趣和好奇心，引發(fā)對相關(guān)課程的探索。幼兒的認(rèn)知在不斷發(fā)展中，隨著他接觸到的事物的增多，不免對這個世界充滿了好奇，除了與課程相關(guān)，幼兒的需要也是環(huán)境的一個來源，根據(jù)他們的發(fā)展趨勢提供相應(yīng)的材料，以發(fā)展幼兒的特長、愛好。創(chuàng)設(shè)環(huán)境也要結(jié)合本地的特色，因地制宜，凸顯中華民族悠久的文化底蘊(yùn)，各種發(fā)明制造、文化典籍都是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材和資源。

嘗試用不同的材料進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作，不僅增加幼兒的經(jīng)驗還帶來視覺上的沖擊，有的幼兒園用麥秸做的小動物，很是受小朋友們的喜歡，游戲的時候經(jīng)常拿著它們。教師在學(xué)校里也接受過各種手工繪畫的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，又或者通過書籍、視頻等途徑學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識應(yīng)用到幼兒園中。

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式的另一個特點(diǎn)是材料多數(shù)都是靜態(tài)的，幼兒無法動手去操作，只能調(diào)動感官的參與。在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時試著讓它們“動起來”，在幼兒在變化的環(huán)境中獲得快樂。“海洋世界”主題墻，可以用手變換位置的生物和植物更能吸引參與其中，幼兒從旁邊經(jīng)過時，隨手把小魚吹的泡泡換個位置，而用水粉畫的作品幼兒習(xí)慣之后便不會再注意。

2.4 改善和利用設(shè)施設(shè)備

幼兒園需要給幼兒提供沙、水、土、草地、花圃等自然環(huán)境，依據(jù)幼兒園自身的條件來設(shè)計開發(fā)。室內(nèi)活動區(qū)的種類豐富，以促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。戶外大型設(shè)施要定期檢修，以確保安全。但是需要注意的是，這些設(shè)施設(shè)備要被幼兒充分使用，而不是幼兒園做擺設(shè)、應(yīng)付檢查所用。

在提供區(qū)域材料時，要關(guān)注幼兒的年齡差異，滿足不同階段幼兒的發(fā)展需要，還要定期更換。小班幼兒的材料種類可以不多，但是數(shù)量一定要多；中班幼兒需要多種類、多數(shù)量的材料；而大班幼兒的材料種類多，數(shù)量可以少。

此外，幼兒園有些空間可被利用，如常被人忽視的樓梯拐角空間，稍加裝飾，成為幼兒宣泄的安全場所。有些幼兒有了小情緒需要冷靜或是幼兒自己要求單獨(dú)呆一會時，這個地方成為不錯的選擇。

3 總結(jié)

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是幼兒的“隱形教師”，但卻無時無刻不對幼兒起著影響。廣大幼教工作者要在熟知創(chuàng)設(shè)理論的前提下，結(jié)合本班課程和幼兒的實(shí)際情況，勇于探索，發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的真正價值。