高職院校音樂教學(xué)改革與教學(xué)管理

徐麗紅

（閩江師范高等?？茖W(xué)校 福建·福州 350018）

高職音樂教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的大量高素質(zhì)音樂專業(yè)人才。高職院校要在深入理解高職音樂教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)給予合理的定位。高職音樂教育涉及的知識(shí)范圍屬于高等教育層次，且高職音樂教育的目標(biāo)為職業(yè)崗位。從本質(zhì)上說，高職音樂教育具有專業(yè)性，這就要求高職音樂專業(yè)人才既需具有職業(yè)崗位能力，又需掌握一定的音樂專業(yè)技巧。目前，高職音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域主要有企業(yè)文化建設(shè)、藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)等。高職院校根據(jù)現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育需求，既要重視音樂教學(xué)的普及性，還要關(guān)注分層次教學(xué)與個(gè)別教學(xué)，以使所有學(xué)生接受最合適的教育。高職院校音樂教學(xué)改革應(yīng)在全新的音樂教學(xué)與管理理念與正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合社會(huì)需求與不同學(xué)生的個(gè)性差異，制定科學(xué)合理的高職音樂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高職音樂教學(xué)課程體系，創(chuàng)新與優(yōu)化高職音樂教學(xué)方式，建立有效的高職音樂教學(xué)管理機(jī)制，從而建立系統(tǒng)規(guī)范的音樂教學(xué)模式。

1 樹立全新的高職院校音樂教學(xué)與管理理念

首先，高職院校職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以生為本，本著為學(xué)生終生幸福負(fù)責(zé)的態(tài)度，力爭(zhēng)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與全面成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，既要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、未來的薪酬與工作環(huán)境，又要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，在教育考核中融入學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念、個(gè)性成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)能力等。在具體的音樂教學(xué)與管理活動(dòng)中，高職院校要積極營(yíng)造良好的音樂教育環(huán)境與氛圍，采用人性化的教育方式，激勵(lì)學(xué)生努力提升自己的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值。其次，高職院校要打破思維定式，更新教學(xué)與管理的意識(shí)。高職院校在教學(xué)與管理實(shí)踐中，要鼓勵(lì)教師摒棄以往教案編寫的束縛，采用創(chuàng)新式的教學(xué)手段，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行持久探索，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勇于進(jìn)行音樂創(chuàng)造。當(dāng)然，高職院校還要提供制度、資金方面的大力支持，為音樂教學(xué)與管理提供堅(jiān)實(shí)的保障。最后，高職院校要樹立多元的、開放的職業(yè)發(fā)展價(jià)值理念，促進(jìn)音樂教學(xué)改革與規(guī)劃。根據(jù)音樂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，發(fā)揮音樂教學(xué)的實(shí)際效用，搭建從學(xué)校課堂到行業(yè)工作的橋梁，從而幫助學(xué)生在職業(yè)生涯中邁出重要一步。

2 明確高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育應(yīng)將市場(chǎng)作為導(dǎo)向，將學(xué)生職業(yè)能力、崗位能力的培養(yǎng)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，為社會(huì)輸送大量的應(yīng)用型人才。追究高職院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，主要原因在于高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定體現(xiàn)不出社會(huì)性與行業(yè)性，因其過于沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，使得在音樂教學(xué)內(nèi)容、手段及方法上不能滿足高職教育的要求，使得學(xué)生的專業(yè)技能水平相對(duì)薄弱。所以，高職院校要結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)市場(chǎng)的需求與音樂職業(yè)崗位的特征，從院校本身與學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合適的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求變化形勢(shì)，充分體現(xiàn)出不同時(shí)期與不同地區(qū)的音樂人才需求特點(diǎn)。

3 建立系統(tǒng)規(guī)范的高職音樂教學(xué)模式

3.1 制定科學(xué)合理的高職音樂教學(xué)目標(biāo)

首先，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這也是分層教學(xué)的首要任務(wù)。由于學(xué)生的生活背景、智力水平、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、知識(shí)理解能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在著很大的差異，所以他們對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，這導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不均衡的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。高職教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的實(shí)際狀況，將學(xué)生劃分為若干層；也可以結(jié)合學(xué)生的意愿，依據(jù)學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)或者在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。需要注意的是，教師在分層時(shí)，需要跟學(xué)生講清分層教學(xué)的重要意義，使學(xué)生樂于接受教師的分層安排，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的主體地位給予充分的肯定與尊重，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)音樂的自主性。而且，教師對(duì)學(xué)生分層的結(jié)果是動(dòng)態(tài)的，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷進(jìn)行調(diào)整。

其次，教師要為不同層次的學(xué)生制定合適的音樂教學(xué)目標(biāo)，一般來說，高職音樂教學(xué)目標(biāo)包括基本目標(biāo)與層次目標(biāo)。將學(xué)生分層與目標(biāo)分層進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化與具體化，有助于教師為不同層次的學(xué)生選擇合適的音樂教材，并制定可行的分層教學(xué)計(jì)劃，從而對(duì)不同層次的學(xué)生達(dá)到相同的教學(xué)目的。教師根據(jù)音樂教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計(jì)劃，可以對(duì)音樂知識(shí)理論與音樂技巧進(jìn)行有序傳授。為了促進(jìn)高職音樂教學(xué)改革，不同層次的音樂教學(xué)目標(biāo)還要與教學(xué)進(jìn)度形成緊密聯(lián)系，使分層音樂教學(xué)計(jì)劃的制定符合不同學(xué)生的實(shí)際情況，從而提升音樂教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高職音樂教學(xué)課程體系，體現(xiàn)音樂教學(xué)內(nèi)容的普及性與層次性

高職音樂教學(xué)內(nèi)容改革是高職音樂教學(xué)改革的重要組成部分。高職音樂教學(xué)課程體系改革最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，目的在于促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。高職音樂教學(xué)課程體系改革要處理好學(xué)科中心與能力本位、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。高職音樂課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)拓展課。高職教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，選取合適的音樂教學(xué)內(nèi)容。

3.2.1 鞏固專業(yè)基礎(chǔ)課程

高職音樂專業(yè)的學(xué)制為三年，重在培養(yǎng)基層的藝術(shù)文化工作人員。在這有限的時(shí)間內(nèi)，高職院校要以知識(shí)“必需、夠用” 及能力本位為原則，將音樂專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行梳理與整合，比如將基本樂理與視聽練耳相結(jié)合、鋼琴伴奏與基礎(chǔ)和聲相結(jié)合、音樂欣賞與中外音樂史相結(jié)合，使課堂知識(shí)形成緊密的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)融會(huì)貫通，以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。舉例來說，高職音樂專業(yè)學(xué)生只需掌握初級(jí)的和聲課程知識(shí)及理論，就足以為初級(jí)鋼琴伴奏提供理論知識(shí)支撐，這不僅能縮短高職音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且有利于他們將音樂知識(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐過程中。需要注意的是，結(jié)合學(xué)生的不同水平，教師要選擇層次化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授。對(duì)于處于初級(jí)階段的學(xué)生，教師重在傳授基本樂理、視聽練耳、基礎(chǔ)和聲等基礎(chǔ)內(nèi)容；對(duì)于已掌握基礎(chǔ)音樂知識(shí)與技巧的學(xué)生，教師可以傳授音樂欣賞、中外音樂史等內(nèi)容，使學(xué)生增加對(duì)音樂的了解，提升自身的音樂素養(yǎng)。

3.2.2 增設(shè)專業(yè)拓展課程

當(dāng)學(xué)生具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要學(xué)習(xí)掌握專業(yè)拓展課程的內(nèi)容。

（1）高職音樂專業(yè)學(xué)生除了要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技能之外，還要具有很強(qiáng)的溝通協(xié)作、創(chuàng)新、信息處理等能力與心理素質(zhì)。這就需要高職院校增設(shè)文化藝術(shù)概論、美學(xué)、交際學(xué)、心理學(xué)等課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

（2）實(shí)踐教學(xué)是高職音樂課程體系建設(shè)中的重要部分，其不僅能對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行檢驗(yàn)，還能提高學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生與社會(huì)接軌，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，并不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為未來的職業(yè)崗位做準(zhǔn)備。而且，實(shí)踐結(jié)果的反饋也能對(duì)理論教學(xué)提供指導(dǎo)。由于高職院校對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力有較高的要求，所以要重視課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程體系中添加課堂藝術(shù)實(shí)踐課程，能提高課堂實(shí)踐教學(xué)比例，增加學(xué)生的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以往高職音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在聲樂、器樂等學(xué)科的課堂環(huán)境中，使學(xué)生進(jìn)行新技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)將藝術(shù)實(shí)踐課程列入教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度表中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需求，在每學(xué)期都能自由選擇該課程。具體來說，藝術(shù)實(shí)踐課主要以節(jié)目排練的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文藝節(jié)目的組織、策劃能力，同時(shí)教師在課堂中為節(jié)目提供指導(dǎo)，然后在每學(xué)期末，高職院校將學(xué)生所排練的節(jié)目以表演的形式進(jìn)行考核。此外，高職院校還要增設(shè)一些具有較強(qiáng)實(shí)用性的課程，比如電腦音樂制作與藝術(shù)管理課，使其與學(xué)生的職業(yè)能力需求相匹配。

3.2.3 積極開發(fā)體現(xiàn)高職特色的新課程

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高職音樂人才的知識(shí)技能提出了更高的要求，所以高職院校要加快音樂教學(xué)課程內(nèi)容改革。高職院校要結(jié)合音樂教學(xué)目標(biāo)，通過開展廣泛的調(diào)研，對(duì)音樂課程內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選、整合與修改，以增強(qiáng)音樂課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性，滿足市場(chǎng)需求與職業(yè)崗位需求。教材能為課堂音樂教學(xué)策略的實(shí)施、課程體系的構(gòu)建提供基礎(chǔ)載體。由于高職院校選用的音樂教材各不相同，且高職音樂教師從主觀對(duì)教材的選擇較為隨意，雙重局限使得音樂教學(xué)活動(dòng)不能規(guī)范、有效的開展。因而，高職院校要汲取傳統(tǒng)教材中的精華部分，聘請(qǐng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的行業(yè)人才參與新型教材的編寫。在音樂教材編寫過程中，編寫者要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)與音樂教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理特征、音樂水平及興趣等，選擇符合現(xiàn)代教學(xué)要求的、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，并將音樂文化修養(yǎng)培養(yǎng)，如音樂技能、優(yōu)秀音樂作品欣賞能力及文化知識(shí)素養(yǎng)等融入音樂教學(xué)內(nèi)容中，并充分挖掘與開發(fā)地方民族文化，傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將古典音樂、西方音樂作為內(nèi)容補(bǔ)充，從而豐富與擴(kuò)充高職音樂教學(xué)的內(nèi)容，還要確保教學(xué)材料的形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)審美修養(yǎng)。同時(shí)，音樂教材內(nèi)容要考慮到教學(xué)過程的靈活性，能幫助教師對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行合理的組合。教師也要認(rèn)真研究教材，知曉教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合各層次的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的講解。

3.3 創(chuàng)新與優(yōu)化高職音樂教學(xué)方式

高職音樂教學(xué)應(yīng)秉承因材施教的原則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及教育的同時(shí)，還要在綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性差異與實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的方形式進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。這樣的教學(xué)安排是最優(yōu)化的教學(xué)方式，能增強(qiáng)音樂教學(xué)過程的機(jī)動(dòng)性，并能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)與提高學(xué)生的智力因素與非智力因素，從而使每個(gè)學(xué)生在充分發(fā)揮自身個(gè)性的同時(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

筆者所在院校采用的是 OTM 音樂教學(xué)模式。OTM 是one.two.more的首字母，就是代表一對(duì)一、一對(duì)三、一對(duì)多的教學(xué)模式。一對(duì)一模式是針對(duì)那種很有天賦的學(xué)生，為讓他們準(zhǔn)備參加比賽而采用的模式。一對(duì)三模式是對(duì)一對(duì)一進(jìn)行梯隊(duì)式的人才培養(yǎng)模式，也可從中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)。一對(duì)多就是指培養(yǎng)一般的音樂教師，使之能勝任教學(xué)。本院校的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)音樂教師，但同時(shí)每年都參加全國(guó)職業(yè)技能大賽，教學(xué)模式也是針對(duì)這樣的大環(huán)境而設(shè)的。目前本院校的培養(yǎng)模式已初見成效，學(xué)生在每年的省賽中都獲一等獎(jiǎng)。本院校做到在不增加教師工作量的前提下，做到教學(xué)效率的最大化。

下面將從高職院校的施教層面來具體探討音樂教學(xué)方式及方法的創(chuàng)新。

（1）備課分層。音樂教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)加以明確，并創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予一定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。音樂教師對(duì)于初、中、高層級(jí)的學(xué)生，要設(shè)計(jì)采用不同的教學(xué)方法，以提高不同層次學(xué)生的能力。比如，對(duì)于初、中層級(jí)的學(xué)生，可采用示范法與講授法；對(duì)于高層級(jí)的學(xué)生，可采取討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，這樣的分層教學(xué)方式對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展大有裨益。

（2）授課分層。高職音樂教學(xué)可采用集體課、小組課與個(gè)別課的授課形式。一般來說，集體課主要對(duì)音樂基本知識(shí)、方法及要求進(jìn)行傳授，有利于解決音樂學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)的問題，該授課形式比較適合低層級(jí)的學(xué)生。小組課是當(dāng)學(xué)生有了一定的音樂知識(shí)基礎(chǔ)，理解掌握了基本的音樂技巧之后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行重新分組，然后以小組形式進(jìn)行授課，其是提升學(xué)生音樂能力的重要途徑。個(gè)別課是針對(duì)高層級(jí)的、具有一定專業(yè)水平的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行授課，使學(xué)生朝著高精尖的方向發(fā)展。此種授課形式需要教師具有較高的因材施教能力，同時(shí)教師要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)與學(xué)習(xí)效果。教學(xué)形式的分層有利于將學(xué)生的任務(wù)、負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為需要、樂趣，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)化。在授課過程中，教師要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，對(duì)授課起始點(diǎn)進(jìn)行正確把握，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，將新知識(shí)點(diǎn)與授課起始點(diǎn)進(jìn)行有效連接，避免因知識(shí)點(diǎn)太難而產(chǎn)生較大的坡度，并注重學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要充分肯定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（3）輔導(dǎo)分類。分類輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助。教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體及其實(shí)踐能力的不同，采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。分類輔導(dǎo)包括普遍與專題、集體與個(gè)別、課上與課下等形式，要求教師要靈活運(yùn)用這些形式，使低層次的學(xué)生能按照音樂教學(xué)大綱，掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能，并存在上升空間，從而為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備；使中層次、高層次的學(xué)生除了具備應(yīng)職能力外，還要具備對(duì)音樂技巧的拓展能力，從而為繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造打下基礎(chǔ)。

（4）評(píng)價(jià)分層。高職音樂教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立多層次多內(nèi)容的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)各層次學(xué)生結(jié)合自身的條件、水平與愛好等制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，從而幫助全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)。而且，教師不能只以考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)程度、表現(xiàn)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)作能力等進(jìn)行考評(píng)，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與自我完善。

3.4 建立有效的高職音樂教學(xué)管理機(jī)制

高職院校要制定分層次教學(xué)管理制度，在分層次教學(xué)中，對(duì)教務(wù)處、教研組、班主任、任課老師的職責(zé)與考核辦法等加以明確，并且建立院校定期組織研討制度，學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)反饋、周期學(xué)習(xí)情況反饋的制度，優(yōu)秀學(xué)生定期評(píng)比制度，對(duì)成績(jī)好、表現(xiàn)好的教師給予表彰的制度；還要成立由領(lǐng)導(dǎo)小組與課題小組構(gòu)成的、權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并對(duì)他們的職責(zé)進(jìn)行明確，使其對(duì)分層次教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。除此之外，高職院校還要加強(qiáng)對(duì)高職音樂教師的培訓(xùn)與管理，比如實(shí)行任課教師責(zé)任制、強(qiáng)化集體備課、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力、聘請(qǐng)優(yōu)秀教師擔(dān)任分層次教學(xué)的重任，從而使音樂教師具有扎實(shí)的音樂教育教學(xué)功底，了解分層教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的規(guī)律，掌握廣泛的音樂教學(xué)文獻(xiàn)與因材施教的教學(xué)方法。