新時(shí)期高校雙元育人的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題及對(duì)策研究

謝宏偉 張 岳 閔文韜

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410205）

企業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以學(xué)徒制為主，即“師傅帶徒弟”的模式進(jìn)行技術(shù)或者技能教授，但這對(duì)師傅的理論傳授功底要求較高，對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)能力也有要求。而高校則普遍以理論知識(shí)教授為主，雖然高校教師理論知識(shí)豐富，但大部分教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。加之學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)缺乏融匯貫通，在實(shí)際崗位上對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用差強(qiáng)人意。德國(guó)在戰(zhàn)后為了解決理論和實(shí)際技能轉(zhuǎn)換運(yùn)用的問(wèn)題，提出了一種新職業(yè)培訓(xùn)模式——雙元制，其經(jīng)濟(jì)能在戰(zhàn)后迅速騰飛雙元制教育功不可沒(méi)。近些年，此培養(yǎng)制度被我國(guó)一些高校所借鑒采用。

1 新時(shí)期高校雙元育人的主要經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前我國(guó)高校雙元育人的主要經(jīng)驗(yàn)還是以高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為主，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)使我國(guó)產(chǎn)教融合更深化、職業(yè)技能培訓(xùn)體系更健全，以推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。自2015年我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)正式啟動(dòng)開(kāi)始，先后約有600家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位和國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位率先探索我國(guó)雙元育人模式，并且各地區(qū)省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)也全面啟動(dòng)。這是目前我國(guó)在高職院校實(shí)施雙元育人教育制度的主要經(jīng)驗(yàn)。

其次，雙元育人在高等本科院校也有一些經(jīng)驗(yàn)所得。眾所周知，當(dāng)前我國(guó)各大高校每學(xué)期都會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生按照培養(yǎng)方案進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，雖然實(shí)訓(xùn)時(shí)間短暫，但是基本可以做到下企業(yè)、上崗位，學(xué)生也會(huì)針對(duì)自身學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和在實(shí)際崗位中遇到的問(wèn)題去逐一核對(duì)校驗(yàn)，努力讓自身所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。再者，大學(xué)期間學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐，這些社會(huì)實(shí)踐絕大部分都是到企業(yè)實(shí)際工作崗位上去切身體會(huì)。例如湖南省某民辦高校在今年暑假組織了全校大一學(xué)生去工廠參加了為期兩個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這也使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的一些基本理論進(jìn)行一次很好的淬火熔煉。并且當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生在畢業(yè)前都會(huì)至少參加一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，這也是高校雙元育人成果的一次展示。

2 新時(shí)期高校雙元育人存在的問(wèn)題

新時(shí)期隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛和“一帶一路”倡議的提出，對(duì)各行各業(yè)人才需求的質(zhì)、量也水漲船高，從而高校雙元育人的規(guī)模也是逐年遞增。然而，隨著雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，制度實(shí)施中暴露的問(wèn)題也日益凸顯。存在的主要問(wèn)題可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

2.1 主體認(rèn)識(shí)誤區(qū)大

何為誤區(qū)？“誤區(qū)”是由于長(zhǎng)期錯(cuò)誤認(rèn)知而形成的，而當(dāng)前我國(guó)高校雙元育人制度便存在主體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。特別是雙元育人制度的實(shí)施主體——學(xué)校和企業(yè)雙方存在諸多認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，這也導(dǎo)致雙元育人制度的實(shí)施路徑如“八仙過(guò)?！?，使得試點(diǎn)整體成效甚微。學(xué)校在整個(gè)制度實(shí)施過(guò)程中并非是唯一主體，不能自己一條腿走路；也不能什么都要占據(jù)主動(dòng)，如在學(xué)生的課程開(kāi)發(fā)，導(dǎo)師的選擇和詳細(xì)的培養(yǎng)方案等都需要學(xué)校和企業(yè)雙方坐在一起商定。再者，企業(yè)一方也不能片面地認(rèn)為企業(yè)一方只是負(fù)責(zé)提供學(xué)生在理論實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際工作崗位。這都屬于主體認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

新時(shí)期雙元制要真正體現(xiàn)雙元育人制度的優(yōu)勢(shì)所在，不能只是頂著雙元育人的帽子，這無(wú)異于“掛羊頭賣狗肉”，徒惹行家笑話。雙元育人制中的校企雙方猶如火車的兩條鐵軌，只有精誠(chéng)合作，才能攜手共贏，為國(guó)家培養(yǎng)真正的高技能、強(qiáng)理論的工匠型人才，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的又快又好發(fā)展。

2.2 行業(yè)作為不明顯

雙元育人制實(shí)施的主體雖然是學(xué)校和企業(yè)，但是作為企業(yè)一方最大的結(jié)構(gòu)體系，行業(yè)協(xié)會(huì)是否在校企雙方實(shí)施雙元育人制度時(shí)是否提出充分的指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)校和企業(yè)更好的去實(shí)施雙元育人。其次，行業(yè)在學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在具體崗位上鍛煉時(shí)是否制定一個(gè)嚴(yán)格合理的考評(píng)制度，對(duì)學(xué)生做到一個(gè)公平公正的考評(píng)。再者，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)崗位上鍛煉，行業(yè)協(xié)會(huì)是否起到一個(gè)監(jiān)督指導(dǎo)的作用，我想這也是新時(shí)期我國(guó)雙元育人制度能否成功的一個(gè)決定性因素。但是從近幾年雙元育人的實(shí)踐成果來(lái)看，行業(yè)的作為確實(shí)不夠明顯。

2.3 拿來(lái)主義冒頭高

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。雖然應(yīng)用很廣泛，甚至被評(píng)價(jià)為是德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，這才被我國(guó)高校和企業(yè)所借鑒，但“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！彪p元制在德國(guó)取得空前成績(jī)，是有其先天土壤優(yōu)勢(shì)所在的。其一，德國(guó)以法律形式確定了雙元制在德國(guó)職業(yè)教育中的地位，確保其實(shí)施；其二，德國(guó)雙元制的理論課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣，深淺適度，綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這才是德國(guó)雙元制取勝的關(guān)鍵。然而，我國(guó)校企所實(shí)施的雙元育人制卻只知“拿來(lái)就用”，沒(méi)有深入分析雙元育人制度，使之中國(guó)化、本土化，具有中國(guó)特色社會(huì)主義。

3 新時(shí)期高校雙元育人的方略選擇

新時(shí)期，我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革持續(xù)深化。因而，全面探析我國(guó)高校雙元育人的實(shí)施路徑，更顯重要和迫切。

3.1 借鑒國(guó)外，政府主導(dǎo)

德國(guó)雙元制所取得的成績(jī)有目共睹，最重要的是其確立政府主導(dǎo)的地位，以法律形式進(jìn)行規(guī)定，相比，我國(guó)政府主導(dǎo)明顯不夠。因此，我們要充分借鑒德國(guó)成功之經(jīng)驗(yàn)，取其精華，更要將其本土化融合，使之能真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的加速器。

再者，要想雙元制在我國(guó)得以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，政府主導(dǎo)地位就不能假借他手。政府要主動(dòng)作為，率先聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)制定適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的雙元育人制度的標(biāo)準(zhǔn)，并要積極為校企雙方的深入合作提供政策優(yōu)惠和支持。比如，邀請(qǐng)德國(guó)雙元制取得成功的校企合作雙方和我國(guó)校企雙方進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流；再者，攜手行業(yè)企業(yè)制定我國(guó)校企合作中學(xué)生資質(zhì)的認(rèn)定和審核。這些須由政府權(quán)威部門來(lái)主導(dǎo)推進(jìn)，不能由校企雙方或單獨(dú)一方來(lái)制定，堅(jiān)持政府統(tǒng)籌主導(dǎo)，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

3.2 行業(yè)領(lǐng)頭，積極作為

新時(shí)期行業(yè)企業(yè)作為行業(yè)的領(lǐng)頭羊，需有敢于吃螃蟹的精神。雙元制的實(shí)施不僅對(duì)企業(yè)的發(fā)展有利，對(duì)于行業(yè)的整體發(fā)展更是不可估量。其次，行業(yè)企業(yè)要體現(xiàn)自身社會(huì)擔(dān)當(dāng)，作為行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)，積極主動(dòng)配合政府有關(guān)職能部門制定本行業(yè)的學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)，奠定好行業(yè)基礎(chǔ)，形成行業(yè)特色。再者，要協(xié)助企業(yè)堅(jiān)持科學(xué)原則，明確人才培養(yǎng)思路及內(nèi)容，包括學(xué)生培養(yǎng)方案制定、導(dǎo)師選拔、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、課程體系科學(xué)設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。

新時(shí)期最為緊缺的便是具有高技術(shù)、強(qiáng)理論的高精尖人才，而實(shí)施雙元育人制度對(duì)于行業(yè)內(nèi)人才的流動(dòng)具有重要意義。因此，行業(yè)要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、積極作為，為之后的行業(yè)快速發(fā)展蓄好力。

3.3 深度融合，合理選擇

雙元制是聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)型人才的一種重要人才培養(yǎng)模式，理論知識(shí)主要由學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，而技能傳授主要依靠企業(yè)師傅來(lái)完成，其主要目的是通過(guò)崗位來(lái)培養(yǎng)，使學(xué)生在崗位成才。故而，合理選擇顯得至關(guān)重要。

其一，政府需要合理選擇行業(yè)。合理選擇進(jìn)行校企合作的行業(yè)是確保雙元育人的前提條件。并非是所有行業(yè)都適合進(jìn)行雙元育人模式的培養(yǎng)，只有根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的要求，因地制宜，因材施教才能達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)新型人才的要求，為新時(shí)期更好發(fā)展注入強(qiáng)能量。

其二，行業(yè)需要合理選擇企業(yè)。作為行業(yè)的執(zhí)牛耳者，行業(yè)要慎重選擇合適的企業(yè)來(lái)參與雙元育人制度的試點(diǎn)，以便集中優(yōu)勢(shì)力量突破壁壘，攻堅(jiān)克難。行業(yè)要本著公正公平之心，合理選擇。不僅要考慮到能否為本行業(yè)以后發(fā)展注入新鮮血液，更要考慮到，該企業(yè)是否具有培養(yǎng)學(xué)徒的能力和企業(yè)自身的發(fā)展前景。

其三，企業(yè)需要合理選擇學(xué)校。企業(yè)要根據(jù)自身實(shí)力合理選擇合作校方，不能只顧學(xué)校名氣。認(rèn)為是名校，師資力量雄厚便扎堆選擇。企業(yè)要拿出社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)合理進(jìn)行合作校方的選擇，不僅要考慮合作校方的師資，更要考慮到其專業(yè)的對(duì)口性。

其四，校企需要合理選擇導(dǎo)師。校企雙方都應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，扎實(shí)組建一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍。校方需要遴選出專業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬、教學(xué)能力突出的教師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)教授；企業(yè)一方需要挑選出一批技術(shù)過(guò)硬、實(shí)操能力強(qiáng)的師傅負(fù)責(zé)實(shí)際工作崗位上的技能傳授。校企雙方導(dǎo)師需要精誠(chéng)合作為培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀人才不遺余力。