語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性探究

謝 芳

（甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)響泉小學(xué)，甘肅 白銀 730913）

近年來(lái)，我國(guó)教育改革持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教育方式，越來(lái)越注重課堂的多樣性、趣味性、有效性，重視學(xué)生知識(shí)、能力、品格、素質(zhì)等各方面綜合發(fā)展。情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的常用教學(xué)方法，符合當(dāng)前教育需求，可幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感悟文章情感。尤其在閱讀教學(xué)方面，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感與深層含義，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升和身心健康發(fā)展均有重要意義。

一、藝術(shù)性與實(shí)效性在情境創(chuàng)設(shè)中的重要性

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，有效提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，但也存在著一定的問(wèn)題。語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，以降低文章理解難度，加深學(xué)生的情感體悟和記憶深度，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。但部分教師在開展情境教學(xué)時(shí)未充分考慮到這一點(diǎn)，使情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，舍本逐末，過(guò)度追求課堂活躍性，反而忽略了教學(xué)內(nèi)容，難以發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，即為實(shí)效性不足。也有部分教師開展情境教學(xué)時(shí)千篇一律，未充分考慮到情境的趣味性與藝術(shù)性。而小學(xué)生天性喜愛新鮮、有趣、具有美感的事物，若情境的趣味性與藝術(shù)性不足，則會(huì)影響學(xué)生的參與熱情，也影響著情境對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。良好的藝術(shù)性也有利于情感的代入，采用語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)、環(huán)境等多種元素相結(jié)合，能形成多感官刺激，更容易引起學(xué)生情感、心靈上的共鳴，有助于學(xué)生理解文章重難點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須充分考慮情境的藝術(shù)性與實(shí)效性，達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合，才能有效營(yíng)造輕松、愉快、活躍的教學(xué)氛圍，并保障教學(xué)的有效性，確保學(xué)生能夠在情境中加深對(duì)課文的理解，更好地掌握文章內(nèi)容、內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知基本來(lái)源于生活，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容也與生活息息相關(guān)。為確保情境的藝術(shù)性與實(shí)效性，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生基于生活認(rèn)知對(duì)文章進(jìn)行理解，感受文章的真實(shí)性，減少文章的抽象性與距離感。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可增強(qiáng)學(xué)生思考、想象的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察能力。

如《大自然的聲音》這一課與學(xué)生生活緊密貼合，教師教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握生詞，了解課文描寫方法，感受自然之美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)。教師可以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，課前可播放一段音頻作為引導(dǎo)，讓學(xué)生分辨其中的鳥叫、下雨聲、風(fēng)吹樹葉聲等大自然的聲音。講解課文時(shí)，教師也可借助音頻、視頻構(gòu)建與生活貼合的情境，幫助學(xué)生理解文章中的描寫方式及用詞。如講解水的聲音時(shí)，涉及“滴滴答答”“嘩啦啦”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”等詞匯。教師可播放下雨時(shí)的視頻，展示雨滴落在瓦片、水泥地、水池、金屬等不同物體上的聲音，展示雨滴快或慢時(shí)發(fā)出的聲音，幫助學(xué)生將文章詞句與生活認(rèn)知緊密聯(lián)系起來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極觀察。隨后教師也可展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片畫面模擬對(duì)應(yīng)的聲音，使學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容，激發(fā)其對(duì)自然中各種聲音的喜愛。以教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既能保障情境符合學(xué)生認(rèn)知與興趣特點(diǎn)，也能降低文章理解難度。

（二）基于教學(xué)大綱，創(chuàng)設(shè)實(shí)效性情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師開展情境教學(xué)時(shí)過(guò)于注重形式，未充分考慮情境內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)情境千篇一律或脫離課堂主題，難以發(fā)揮其實(shí)際教學(xué)作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需充分考慮情境的實(shí)效性，基于教學(xué)大綱進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，確保情境內(nèi)容緊扣教學(xué)題材、內(nèi)容、目標(biāo)，使學(xué)生能夠從中獲取知識(shí)，得到感悟，提高能力。

如學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞，理解文章的真正寓意。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)立足教學(xué)大綱，合理創(chuàng)設(shè)情境，可利用多媒體播放該則寓言故事相關(guān)的動(dòng)畫圖片，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)以問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如“同學(xué)們認(rèn)為天空是什么樣的”“從窗戶往外看，天空是什么形狀的”，引導(dǎo)學(xué)生以青蛙的角度看待問(wèn)題，隨后展示出一張青蛙坐在井底抬頭望天的圖片，詢問(wèn)學(xué)生：“青蛙的話是對(duì)的么？它為什么會(huì)這樣說(shuō)？”此外，教師還可展示在井底、在窗子里、在操場(chǎng)上、在樓頂上等不同角度看天的圖片，甚至以飛機(jī)空中飛行時(shí)的視角、宇航員視角等，隨后講解寓言的深層寓意，將無(wú)邊無(wú)際的天空比喻為無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，使學(xué)生明白眼界、見識(shí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、吸取知識(shí)，開闊眼界，走出井底，看到更廣闊的天空?；诮虒W(xué)大綱創(chuàng)設(shè)情境，才能確保情境內(nèi)容與教學(xué)需求相符合，從而切實(shí)達(dá)到有效的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新情境形式，創(chuàng)設(shè)多樣性情境

保持情境形式的多樣化是保障其實(shí)效性與藝術(shù)性的重要方法。但許多教師在所有課程中均采取同樣的情境教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂僵化、形式化，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，正確使用情境教學(xué)，積極創(chuàng)新情境教學(xué)形式。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合文章類型、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，適當(dāng)調(diào)整情境形式，使情境與教材內(nèi)容形成良好銜接，保障情境的藝術(shù)性與實(shí)效性，避免銜接生硬的問(wèn)題。

如《在牛肚子里旅行》這一類對(duì)話較多的故事類文章，教師可采用角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放《在牛肚子里旅行》的動(dòng)畫，由學(xué)生分別扮演紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀，跟隨動(dòng)畫進(jìn)行配音對(duì)話，可使學(xué)生身臨其境般地感受文中兩只小蟋蟀的情緒變化，更好地理解文章。學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，文中所指的“金色巴掌”是法國(guó)梧桐的落葉，但許多學(xué)生并未見過(guò)法國(guó)梧桐落葉的景象，影響其對(duì)課文的理解。這時(shí)教師可利用多媒體展示不同季節(jié)、不同角度的法國(guó)梧桐，使學(xué)生直觀地感受到金黃落葉鋪滿地的場(chǎng)景，并將視覺、聽覺上獲得的信息與文章內(nèi)容相結(jié)合，形成正確而深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，上課精神疲憊時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍其精神和思維。當(dāng)學(xué)生閱讀情感濃厚的文章時(shí)，可播放適宜的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)富含悲傷、歡快、激昂等情緒的情境，激起學(xué)生情感，使其帶著情感朗讀文章，從而加深理解和記憶。依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的不同而不斷創(chuàng)新情境形式，能夠確保閱讀教學(xué)情境豐富多樣，具有較強(qiáng)藝術(shù)性、趣味性，且能夠更好地貼合文章，便于學(xué)生閱讀和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有重要意義，能夠提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容、內(nèi)涵的理解和感悟，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。但許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)未充分考慮其實(shí)效性與藝術(shù)性，導(dǎo)致情境教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，教師須重視情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性、實(shí)效性，以教學(xué)內(nèi)容與教材大綱為基礎(chǔ)，充分結(jié)合實(shí)際生活，融入多樣化情境形式，依據(jù)閱讀課堂的具體情況合理創(chuàng)設(shè)情境，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。