高考古詩(shī)文默寫(xiě)帶給中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的警示

■蘭州大學(xué)文學(xué)院 常 萍

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)考大綱》在“考試能力要求”中談到，“高考語(yǔ)文要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力”，同時(shí)“考試內(nèi)容”部分規(guī)定，“能識(shí)記文學(xué)常識(shí)，默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇”。針對(duì)以上要求，高考語(yǔ)文試題中設(shè)置了“名篇名句默寫(xiě)”題，考查中學(xué)生對(duì)古代名篇名句的識(shí)記情況。我長(zhǎng)期參加理科語(yǔ)文的評(píng)卷工作，在評(píng)閱該題時(shí)發(fā)現(xiàn)諸多嚴(yán)重問(wèn)題。現(xiàn)將卷面反映的情況歸納總結(jié)，希望能引起中學(xué)生和中小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，也懇請(qǐng)全社會(huì)關(guān)注中國(guó)語(yǔ)言文化的傳承。

我們以全國(guó)二卷的部分試題為例，考查內(nèi)容如下：

得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。”（《孟子·公孫丑下》）幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥？亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。（白居易《錢塘湖春行》）

以上劃線處是要求補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容。通過(guò)卷面實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在古詩(shī)文默寫(xiě)中存在兩類問(wèn)題。

一、別字問(wèn)題異常突出，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不明白古詩(shī)文原意，只是死記硬背。別字有以下情況：

（一）同音替代

例如，將“失道者寡助”的“失”寫(xiě)作“適、是、施、勢(shì)、識(shí)、使、拾”等。但凡有古文常識(shí)的學(xué)生都知道，古詩(shī)文往往對(duì)仗，前句是“得道者多助”，“得”相對(duì)的是“失”，下句一定以“失道”開(kāi)頭，為什么會(huì)寫(xiě)成同音或音近字呢？可見(jiàn)學(xué)生當(dāng)年都背過(guò)這篇古文，記得下句是“shīdàozhěguǎzhù”，一時(shí)想不起來(lái)，只能用同音字代替。這些答題的案例告訴教師，有兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視：一是小學(xué)階段初次接觸古文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生背誦《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》等，同時(shí)介紹古文的寫(xiě)作特點(diǎn)；二是古詩(shī)文教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)背誦，更要重視讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫(xiě)。

（二）不重視筆畫(huà)組合方式

筆畫(huà)組合方式有相離、相接、相交三種。筆畫(huà)相同，但組合方式不同，會(huì)形成不同的漢字。例如，“失”字寫(xiě)成“矢、天”，本是相交的方式，改成相接，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如，“寡”字下面的部件“刀”寫(xiě)成“力”。這些小學(xué)低年級(jí)就應(yīng)該掌握的漢字，為什么高中生會(huì)寫(xiě)錯(cuò)？通過(guò)深入分析，我們認(rèn)為，學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是原因之一。另外，教師對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)沒(méi)有嚴(yán)格要求，也是不容忽視的原因。

（三）替換相似部件

例如，將“誰(shuí)”寫(xiě)成“唯、惟”，將“泥”寫(xiě)成“呢、泯”，將“戚”寫(xiě)成“威”，將“蹄”寫(xiě)成“碲”，也讓人甚為困惑。這些字相差很遠(yuǎn)，“尗”與“女”、“足”與“石”是完全不同的兩個(gè)字，為什么會(huì)寫(xiě)錯(cuò)？我們推測(cè)主要原因是學(xué)生每天都在看字而不寫(xiě)字，大腦中的印象是兩個(gè)字輪廓差不多，以致寫(xiě)出后連自己也不知道寫(xiě)錯(cuò)了。

（四）因復(fù)合詞組合而寫(xiě)別字

例如，“沒(méi)”字有16 個(gè)別字：莫、默、抹、末、沫、未、漠、磨、歿、寞、墨、陌、沿、淹、湮、埋，前13個(gè)字可理解為音近或形近而誤，后三個(gè)字是因組詞而導(dǎo)致錯(cuò)誤。“淹沒(méi)”“湮沒(méi)”“埋沒(méi)”本是三個(gè)雙音節(jié)詞，想寫(xiě)“沒(méi)”，誤寫(xiě)成與其經(jīng)常組合成詞的另一個(gè)字。

二、錯(cuò)字頻頻出現(xiàn)，反映學(xué)生的漢字基本功太差

錯(cuò)字是指寫(xiě)得不成字，寫(xiě)成了規(guī)范字典里查不到的字。古詩(shī)文默寫(xiě)試卷中的錯(cuò)字稀奇古怪，令人費(fèi)解。最典型的錯(cuò)字有下面幾種：

（一）寫(xiě)錯(cuò)部件

例如，“寡”字有三種錯(cuò)誤寫(xiě)法：一是將“宀”寫(xiě)成“冖”；二是將“宀”寫(xiě)成“穴”；三是將寶蓋頭下面寫(xiě)成“夏”?！肮选庇伞板病薄绊?yè)”“分”三部分構(gòu)成，寫(xiě)錯(cuò)任何一個(gè)部件，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字。又如，將“燕”字上面的部件寫(xiě)成草字頭。評(píng)卷結(jié)束后，我曾調(diào)查過(guò)一個(gè)大學(xué)本科班，竟然有一半的學(xué)生認(rèn)為“燕”字本來(lái)就是草字頭。從這種現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生的問(wèn)題就出在低年級(jí)漢字書(shū)寫(xiě)上，語(yǔ)文教學(xué)的第一關(guān)沒(méi)有把好。

（二）未能區(qū)分獨(dú)體字和偏旁的寫(xiě)法

如“蹄”寫(xiě)成“足帝”。學(xué)習(xí)漢字時(shí)我們都知道，獨(dú)體字和獨(dú)體字作為偏旁在書(shū)寫(xiě)上是有區(qū)別的，如“土”和土字旁，“王”和斜王旁，“足”與足字旁。當(dāng)獨(dú)體字作偏旁時(shí)最后一筆或者改為“提”，或者改為“點(diǎn)”。所有足字旁的字，“足”字片偏旁的最后一畫(huà)都是“提”，但仍有不少的學(xué)生將“提”寫(xiě)成“捺”。

（三）寫(xiě)錯(cuò)結(jié)構(gòu)

漢字部件與部件的組合方式有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、穿插結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在試卷中將“落”與“萍”寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，也不乏其例。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，除筆畫(huà)和筆順外，必須掌握漢字的結(jié)構(gòu)。部件的組合結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，離開(kāi)結(jié)構(gòu)，漢字書(shū)寫(xiě)便無(wú)從談起。

（四）缺少筆畫(huà)

學(xué)生在答題中經(jīng)常少某些漢字的筆畫(huà)，如少些“戚、啄”的最后一點(diǎn)。又如“，淺”有三種錯(cuò)誤寫(xiě)法：一是寫(xiě)成“氵弋”；二是沒(méi)有第七畫(huà)“撇”；三是沒(méi)有最后一“點(diǎn)”。這與考試的緊張心理有關(guān)，但同時(shí)也反映了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好。

以上兩類問(wèn)題及舉例絕不是我杜撰或憑空想象，它們都是評(píng)卷中出現(xiàn)的實(shí)際情況。在震驚之余，我們要做的是尋找原因，謀求對(duì)策，解決問(wèn)題。第一，中學(xué)生的文言文教學(xué)，理解、背誦、默寫(xiě)三種方法缺一不可。別字出現(xiàn)的很大一個(gè)原因就是學(xué)生不理解字義。這里所說(shuō)的“理解”，不是簡(jiǎn)單的理解句意，而是了解一句話中每個(gè)字的意義。默寫(xiě)是語(yǔ)文教育中最容易忽視的方法。每個(gè)背書(shū)的學(xué)生都想當(dāng)然地認(rèn)為自己會(huì)背一定會(huì)寫(xiě)。其實(shí)不然，認(rèn)字和寫(xiě)字是兩個(gè)不同層面的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育工作。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中提倡識(shí)字優(yōu)先于寫(xiě)字，我對(duì)此不敢茍同。小學(xué)生一上學(xué)就被告知，很多字你不用寫(xiě)，認(rèn)識(shí)就行，這種觀念根深蒂固，會(huì)影響孩子一生。習(xí)慣的思維方式讓學(xué)生只記大概輪廓，不深究筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，以致在考場(chǎng)上犯低級(jí)錯(cuò)誤。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合“六書(shū)”理論分析漢字結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶。當(dāng)學(xué)生明白“蹄”是指“動(dòng)物的腳”，左邊是足字旁，這樣就不會(huì)寫(xiě)成口字旁、馬字旁或石字旁等?！安荨笔切温曌?，理解了上形下聲的結(jié)構(gòu)，也就不會(huì)寫(xiě)出“早、卓”這樣的別字。“啄”是“鳥(niǎo)類用嘴取食物”，左邊一定是口字旁，不可能寫(xiě)成“涿、逐、琢”等字。

第三，中小學(xué)語(yǔ)文教師要重視筆畫(huà)對(duì)比分析，讓學(xué)生養(yǎng)成一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣。字與字的差別往往就在某個(gè)筆畫(huà)上，如“失”字，少了第一筆就變成“夫”，一撇不出頭就變成“矢”，以上兩處都沒(méi)有，又變成“天”。我們?cè)趯W(xué)生第一次接觸“失”字的時(shí)候，提前講清楚這些問(wèn)題，教會(huì)他們每一個(gè)筆畫(huà)的正確位置，自然不會(huì)有像今天卷面上的這些錯(cuò)別字。另外，我們?cè)u(píng)卷中遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生將某部分涂成一團(tuán)，讓人無(wú)法辨認(rèn)，如“寡”字的下面部分，“戚”字的里面部分。這里不排除學(xué)生有投機(jī)取巧的心理，但是也讓我們看到學(xué)生本身就沒(méi)有正楷書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣。寫(xiě)字只要寫(xiě)個(gè)大概就行了，根本不認(rèn)真追究每一筆畫(huà)的位置。這是中小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)最致命的問(wèn)題。文字是一個(gè)民族文化的載體，文字規(guī)范化的水平是一個(gè)國(guó)家文明發(fā)展的標(biāo)志。中華民族，泱泱大國(guó)，綿延五千年的文化，傳承到今天年輕人手中，變得如此面目全非，每一位華夏子孫都會(huì)為之痛心。作為語(yǔ)文工作者，我們有責(zé)任扭轉(zhuǎn)不良局面，弘揚(yáng)漢字文化；作為炎黃子孫，我們有義務(wù)珍愛(ài)母語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)漢字。讓大家一起努力，為祖國(guó)語(yǔ)言的純潔健康發(fā)展而奮斗。