小學生班干部“女性化”傾向的分析

■甘肅省酒泉市金塔縣東壩學區(qū) 閆學偉

■甘肅省酒泉市金塔縣金塔鎮(zhèn)北苑小學 王曉萍

一、小學生干部“女性化”的客觀因素分析

小學階段班干部女生居多已是大多數(shù)小學的普遍現(xiàn)象。小學階段女生生理、心理發(fā)育要比男生早，思維方式也比男生更復雜，可以更準確地理解教師下達的指令。目前，我國教育部規(guī)定小學階段男女生同齡入學，客觀上已經(jīng)造成了男女生之間的差異。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在生理上有著顯著的差別，女生較男生心智發(fā)育要早兩年左右，當女生已經(jīng)適應班級集體教學方式時，男生還處在“玩性”較大的階段，在班級里的表現(xiàn)與女生會形成鮮明的對比。例如，教師提出課前要準備好上課時的學習用品，大多數(shù)女生在教師提醒兩次以后就能夠記住這個要求，一周的時間就可以養(yǎng)成習慣。而男生則需要教師每節(jié)課都要給予提醒，一個周末回來又得重新強調(diào)才能做到。課間在外面“瘋玩”的絕大多數(shù)是男生，違反學校紀律的也多數(shù)是男生。男生如此表現(xiàn)，自律都做不到又怎能去管理別人呢？其實，教師在教育教學中也會考慮到男生發(fā)育滯后的原因，但是教師更喜歡乖巧、懂事、能干的女生，把班級管理的重任交給女生也更放心。所以，班干部女性化現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

二、小學生干部“女性化”的學校情況分析

(一)小學階段女生相比男生來說綜合素質(zhì)比較高

女生思維更全面，心思更縝密，做事更穩(wěn)重。小學階段女生的學習成績普遍較男生更好，足以成為男生學習的榜樣。女生在班級管理工作中更有耐心，而且愿意幫助別人。男生則更頑皮，課余時間總想著如何玩得更高興，因此會無意之間“搞破壞”，成為班級中被管理的“重點對象”。因?qū)W校活動較多，班主任培養(yǎng)幾個責任心較強、能力突出的班干部他們管理班級可以成為的左右手，女生成績優(yōu)秀，課余時間較多，自然就被推選為班干部。另外，小學里女教師比較多，女教師更喜歡活潑的女生，平時與女生交流也更方便，無形中就“孤立”了男生。事實證明，女生也有能力成為班級的核心。金塔縣東壩小學五年級一班的班干部中只有一名男生，班主任需要外出學習一周，在出差之前把班級管理的大小事務分配給班里的班干部，一周之后，只有負責勞動衛(wèi)生的那名男生在周三的早晨忘記查衛(wèi)生的任務，其他女生都能高質(zhì)量完成班級管理任務。班委會還成功組織了班級合唱，在學校“慶國慶大合唱”活動中取得年級第一，學校第二的好成績。女生只要收到教師指令，就可以保質(zhì)保量地完成任務，深得教師的信任。而且，小學階段的女生個頭較男生更高，各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀，在執(zhí)行班級規(guī)范時更自信、更有魄力，教師很自然就會選擇女生作為自己的得力助手。

（二）教師經(jīng)常讓小學生干部“以女帶男”，助力男性學生干部快速成長

小學階段用女生做班干部管理班級工作效果雖好，但是男生的能力也需要訓練。教師在組織班干部時應該照顧到男女平衡，讓男生參與簡單的管理工作，對男生要多鼓勵。班委會上，女生要多分享自己的班級管理經(jīng)驗，也要讓男生跟著學。班干部中的每個職位可以安排男女生兩個人，每人負責一周，女生先做示范，讓男生先了解班級管理工作的流程，然后在質(zhì)量上慢慢提高?！耙耘畮小保梢哉w提高班級學生的管理能力，讓男女生共同提高。教師要了解男生群體在性別角色塑造和培養(yǎng)個性特征的現(xiàn)狀，挖掘與男生生活密切相關(guān)的教育資源，精心策劃目的明確、可操作性強，能產(chǎn)生深度影響的活動?？梢越M織一些訓練男生責任心、自律性的活動，幫助男生成長。例如，評選班級的“小男子漢”，讓男生定性自己的“男性”角色，認清自己的責任。男生不能太懦弱，尤其不能哭鼻子。教師要經(jīng)常講解一些“男兒有淚不輕彈”的故事，潛移默化地增加男生的陽剛之氣。教師還要從生活細節(jié)之處培養(yǎng)男生的“粗獷”性格。例如，每個學生上學都要帶著“水杯”，水杯的設計有很多種，有的在杯口帶有“吸管”，有的水杯口還是“扁嘴”。很多男孩在喝水時就用“吸管”很“文雅”地喝水，一點也沒有男生“豪爽”的樣子。教師要教育男生喝水時就把杯口擰開，大口喝，從一些動作細節(jié)上學做“男子漢”。 去年秋天，學校已經(jīng)注意到女性干部在班級管理中占多數(shù)，于是請了部隊官兵對本校的男生進行專門訓練，包括“紳士禮儀”方面。男生經(jīng)過訓練后都能明白自己是響當當?shù)哪凶訚h，在家要幫媽媽，在校要幫女教師、女同學，遇到麻煩要鎮(zhèn)定，要想辦法解決問題。在此基礎上，教師再安排男生參與班級管理，可以取得良好的效果。

（三）優(yōu)化班級管理模式，創(chuàng)建適合男女生共同發(fā)展的“因性管理”模式

“因性管理”模式，為實現(xiàn)學校領(lǐng)域的性別平等提供了基礎。因“性”管理就是要改變傳統(tǒng)無視男女學生身心發(fā)展差異，把他們看成是同質(zhì)個體的管理模式。學生是充滿了差異性和多樣性的個體，正如沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命個體。班級制度不能采取“鐵床主義”，用冰冷冷的“不準”“禁止”等來維持秩序。因“性”管理的核心是創(chuàng)建以人為本的班級制度，以男女兩性生理和心理發(fā)展為基礎，依據(jù)不同行為模式采取不同的管理措施，為男女兩性的平等、自由、全面發(fā)展提供空間。

（四）優(yōu)化班級評價機制，創(chuàng)建體現(xiàn)男女性別差異的評價機制

班級生活對學生的影響是互動涵養(yǎng)式的，男生在班級生活中將他人的評價作為潛在的標準。在班級生活中，男生不斷體會自己的表現(xiàn)狀況，并根據(jù)他人的評價做出修正。因此教育給男女兩性的評價都應該一樣具有激勵性和發(fā)展性。在評價標準上要體現(xiàn)男女性別的差異，不能“厚此薄彼”。例如，對班干部的任用標準，我們既要看到女生較為懂事、遵守紀律、講究衛(wèi)生，也看到男生關(guān)心集體、大膽創(chuàng)新、有良好的組織協(xié)調(diào)能力等特點。

三、小學生干部“女性化”的家庭影響分析

小學階段的男生易于“被領(lǐng)導”與家庭影響也有很大關(guān)系。一是因為爸爸通常忙于工作，在家與孩子互動交流的機會比較少“，爸爸”在教育中的缺失造成男孩在家做事的榜樣成了溫柔的“媽媽”，男孩在待人處事上便更像“媽媽”，沒有男孩子應該具備的陽剛之氣。二是因為媽媽在家庭中的地位比爸爸“高”，爸爸工作掙錢都要交給媽媽保管，表面上都是媽媽在“管理”整個家，在男孩的潛意識中，女性應該領(lǐng)導一切，所以在學校里也就習慣了被女生“管理”，時間久了，就產(chǎn)生了“惰性心理”，便懶于去參與班級事務。三是男孩在家里也成了“嬌養(yǎng)”的對象，男孩幾乎不參與家里的任何家務，沒有“管理”的概念，甚至不會統(tǒng)籌時間做事，在學校自然就成了被“照顧”的群體，根本沒有管理班級事務的意識。家庭環(huán)境中綜合因素的影響，導致男孩缺乏責任心，沒有主動做班干部的積極性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學低年級的學生依賴父母比較明顯的以男孩居多，父母與兒子分床的難度都比較大。心理學上認為這是男孩的“戀母情結(jié)”，其實如果父母能夠給予正確引導，把男孩當作“男子漢”培養(yǎng)，是可以改變男孩嬌氣的現(xiàn)象。父親要為男孩做出“男人”的榜樣，母親要表現(xiàn)出對兒子的“依賴”，增加男孩勇挑困難的信心。這樣，男孩在學校里也會勇敢地競爭“班干部”，面對女生的優(yōu)秀表現(xiàn)才會不服輸、不落后。

實踐證明，小學階段女生在班級管理中優(yōu)于男生有諸多方面的原因。女生能夠不折不扣地完成教師的指令，學習成績也可以為男生做榜樣，所以選女生作為班干部是諸多教師的共識。小學階段女教師比較多，與女生的交流更方便，而且女生相比同齡男生成熟更早，做事更穩(wěn)重，當選班干部似乎是眾望所歸。小學階段的男生易于“被領(lǐng)導”與家庭影響也有很大關(guān)系。但是，在教育教學中，教師在班干部的確定時也要盡量讓男生參與班級管理，提高男生在班級活動中的自信心，讓男生和女生共同進步。