關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中語(yǔ)文要素的落實(shí)

■黑龍江省雞西市南山小學(xué) 張 海

一、從教學(xué)觀念的改變中落實(shí)

（一）教學(xué)方向要改變

部編版最大的特點(diǎn)就是雙線結(jié)構(gòu)，構(gòu)建單元目標(biāo)，體現(xiàn)在人文主題和語(yǔ)文要素。而過(guò)去的單線目標(biāo)，只有人文主題的單元目標(biāo)。教師在教學(xué)中，難免在不自覺中就讓情感態(tài)度占了教學(xué)過(guò)程的主流。如一位教師講授《為中華之崛起而讀書》一課，雖然也抓住了主要人物、理清事件、串聯(lián)多個(gè)事件的語(yǔ)文要素，但都是淺嘗輒止，沒有通過(guò)詞語(yǔ)、句子去品讀，沒有從語(yǔ)文要素中挖掘人文主題，而是運(yùn)用了半堂課的時(shí)間播放視頻，還讓學(xué)生假設(shè)帶著照相機(jī)去體會(huì)。煽情后，又讓學(xué)生默讀16～17 自然段，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞說(shuō)明他立志的原因。一段音樂(lè)課，歷史課結(jié)束后，又進(jìn)入文本的肢解，進(jìn)行第二輪的煽情，把學(xué)生又帶入中華不振的悲憤里。

（二）教學(xué)模式要改變

要有效地落實(shí)語(yǔ)文要素，傳統(tǒng)的課堂已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)。部編版課文容量加大，信息量加大，字詞量增加。傳統(tǒng)的“分析式閱讀”變成了低效，耗時(shí)的課堂。逐一講授沒有側(cè)重，會(huì)呈現(xiàn)講不完、重點(diǎn)不突出的弊端。分析式講授，注重文本解讀，忽略了方法的提煉。要想更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，就要對(duì)課文進(jìn)行重組，生字要進(jìn)行歸類。依據(jù)課后題，牽連左右單元的語(yǔ)文要素，整體設(shè)計(jì)課堂，課堂要進(jìn)行瘦身,直面文本材料。通過(guò)課堂的實(shí)踐、朗讀，突破教學(xué)目標(biāo)。一堂課的時(shí)間是有限的，除去初讀、掃清生字障礙的時(shí)間，就要在有效的時(shí)間內(nèi)完成核心語(yǔ)文要素的落實(shí)。教師要做好取舍，盡量做到一課一得，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定要改變。

二、從課堂策略的整合中落實(shí)

（一）從整體入手挖掘貫穿的語(yǔ)文要素

一個(gè)單元的語(yǔ)文要素不僅是教材提煉給定的那兩句話，它不是概念要背會(huì)，而是要通過(guò)教學(xué)的策略去完成。想準(zhǔn)確把握好語(yǔ)文要素,就要整體地把握。如三年級(jí)第八單元人文主題是美好品質(zhì),語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀,理解課文的意思。學(xué)寫不是一件簡(jiǎn)單的事，那么,就應(yīng)該思考,用什么方法帶著問(wèn)題默讀、理解課文的意思？每一篇是通過(guò)什么手段切入的？學(xué)寫一件事怎么寫?這里通過(guò)課后題,告訴我們可以用比較的方法理解課文。

《司馬光》與現(xiàn)代文比較《,掌聲》通過(guò)英子的前后變化比較《,灰雀》通過(guò)人物的喜愛方式比較，這只是切入點(diǎn)。那么默讀的方法呢?交流平臺(tái)第三句話,邊讀邊思考,聯(lián)系上下文,或者向別人請(qǐng)教。這里不僅提出方法，是不是間接地要我們?cè)谡n堂上設(shè)置帶著問(wèn)題默讀，這一要素落實(shí)中，需要合作交流的方式呢？在合作交流中，將口語(yǔ)交際再一次在生活中進(jìn)行實(shí)踐呢？略讀課文，只有學(xué)習(xí)提示，默讀課文，理解課題。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了默讀的方法，就是放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自學(xué)，學(xué)會(huì)遷移。同時(shí)把這些學(xué)會(huì)的，實(shí)踐的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去?？梢姡瑔卧鍓K之間，是平行有交錯(cuò)的，所有零落的要素之間都是相互支撐的。這就需要教師仔細(xì)挖掘，找到每一課的切入口和實(shí)施策略。

（二）重組課堂的教學(xué)策略落實(shí)語(yǔ)文要素

有效的課堂是重組的課堂。一堂好課是從想清楚教學(xué)目標(biāo)開始的。部編版教材的保底目標(biāo)是教師用書和課后題。語(yǔ)文要素就包含在課后練習(xí)中，課后題是分三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)的第一題理解，第二題運(yùn)用，第三題實(shí)踐，都要完成。教師要做到不拔高，不傾斜。在這個(gè)前提下，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、重組、構(gòu)建。

如：三年級(jí)《海濱小城》一課。課后題一；說(shuō)說(shuō)課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的？教學(xué)時(shí)，可以分成兩部分，海濱一部分，小城一部分，抓住一個(gè)美字，如何寫得美？海上著手點(diǎn)是景物顏色特點(diǎn)，海邊由動(dòng)到靜的描寫。課后二題，找出重要句子幫助理解一段話的意思，也就是本單元的語(yǔ)文要素。這時(shí)我們可以用語(yǔ)言圖式的方式，實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)切實(shí)理解交流平臺(tái)中，“有的時(shí)候，一段話的開頭就表達(dá)了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容都是圍繞開頭這句話來(lái)寫的”。先找出幾段，然后出示語(yǔ)言圖式：

圖式一：第（ ）然段先寫了（ ），又具體寫出了（ ），所以（ ）

圖式二：這座小城真是（ ）（ ）。

所以，課堂重組可以從分層次理解、抓重點(diǎn)字切入和用圖式實(shí)踐來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。

三、從學(xué)生能力的培養(yǎng)中落實(shí)

（一）語(yǔ)文要素的落實(shí)在學(xué)生日常訓(xùn)練中積累

語(yǔ)文要素是螺旋上升的。按照一定的梯度落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容中。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。其要點(diǎn)是觀察，其思維要求有探究，那前面是什么呢？第四單元是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”。那么猜想是否也要細(xì)致地觀察呢？在四年級(jí)上冊(cè)第三單元提出這樣的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)、細(xì)致的觀察”。這里提出了觀察的更高要求——連續(xù)觀察。那與其三年級(jí)上冊(cè)的觀察而言就更進(jìn)一步。再往前追溯，二年級(jí)的觀察圖畫，觀察一幅圖，再觀察多幅圖，其定位又是什么呢？是不是學(xué)會(huì)觀察主體，觀察細(xì)致的品質(zhì)，學(xué)會(huì)有順序地觀察。所以語(yǔ)文要素的落實(shí)要在學(xué)生日常訓(xùn)練中積累。

再如，三年級(jí)學(xué)生要形成結(jié)構(gòu)和段的意識(shí)該如何培養(yǎng)，可以通過(guò)自主寫、自然聽、歸納分、整合想四個(gè)層次進(jìn)行，在二年級(jí)半學(xué)期讓學(xué)生試著自主寫自然段的意思，至于寫成什么樣，教師不必糾結(jié)。課堂中教師歸納出意思，學(xué)生自然聽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)胞被激活，這就是思維的發(fā)展。再去寫就是思考后的寫作。當(dāng)學(xué)會(huì)寫清楚了自然段的意思后。想那幾個(gè)自然段意思相近或相同，讓學(xué)生練習(xí)分段。獨(dú)立思考，再融入團(tuán)體的交流。第四，過(guò)渡到了解主要內(nèi)容，提供語(yǔ)言圖式，供學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。達(dá)成整合的去想。這樣語(yǔ)文要素的落實(shí)，有梯度，有抓手，學(xué)生經(jīng)歷了扎實(shí)、清晰思維的提升過(guò)程。

（二）語(yǔ)文要素的落實(shí)在學(xué)生讀寫結(jié)合的提升

在單元的語(yǔ)文要素里，每一單元都有習(xí)作要求，是在精讀，略讀，口語(yǔ)交際后提出寫作要求。這一單元的語(yǔ)文要素所學(xué)，都將為習(xí)作服務(wù)。真正體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐的應(yīng)用。

學(xué)生要想寫，要言之有物。就要滿足兩點(diǎn)：

1.豐富的素材做內(nèi)因。

2.明確的構(gòu)思做支架。學(xué)生往往不缺支架，因?yàn)榻處煏?huì)在習(xí)作課上，反復(fù)落實(shí)支架和方法，為什么學(xué)生還會(huì)一籌莫展呢？因?yàn)閷W(xué)生的課后閱讀量缺失，雖然教材提供了文質(zhì)優(yōu)美文章，但對(duì)形成優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文能力還是有所欠缺的。所以對(duì)于同一主題下的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文要素解決的方法后，要選出若干篇文章或者書籍供學(xué)生閱讀，把實(shí)踐帶到課外，讓學(xué)生進(jìn)行每個(gè)單元要素的課內(nèi)外閱讀。

其次就是課堂的讀后練習(xí)，課后有小練筆的要做到每個(gè)學(xué)生個(gè)性的練習(xí)，每個(gè)孩子都有不同的視角，不同的表達(dá)欲望。要讓孩子有自主的思維過(guò)程。課堂的讀后練寫，更是提高孩子寫作能力的主陣地。教師可以依據(jù)語(yǔ)言要素點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言圖示，如段落的語(yǔ)言圖式，句子的語(yǔ)言圖式，重點(diǎn)的、好的句子和段落。表達(dá)方式就可以在語(yǔ)言圖式的訓(xùn)練和書寫中進(jìn)行，以促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

部編版教材語(yǔ)文要素的落實(shí)，要從教師的傳統(tǒng)觀念中前進(jìn)，要讓學(xué)生在課堂策略的整合中落實(shí)，要從學(xué)生能力的培養(yǎng)中生根。多元并進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)展，達(dá)到德，智，體美諸方面的和諧發(fā)展。