探索構(gòu)建小學英語高效課堂的教學策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學校 羅小玲

一、結(jié)合教材立意，強化學生學習動機

高效性其實就是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，將課堂教學的內(nèi)容進行充分的理解和吸收。因此，教師可以根據(jù)“教”和“學”二者之間的關(guān)系，幫助學生制定適合學生發(fā)展的教學目標。讓學生明確自己為什么學習？怎么去學？不要一味地灌輸知識點，讓學生機械性記憶，而是要強化學生學習的動機，進而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)英語高效的課堂的教學目標。對此，小學英語教師也要充分分析利用教材，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，針對學生的認知特點，為學生創(chuàng)建一個適合學生學習的英語教學環(huán)境，并強化學生參與英語實踐活動的積極性。例如，在進行家庭成員介紹時，教師為了讓學生能夠掌握本節(jié)課的重點句式，讓學生初步對課文有一定的認知和理解，教師就可以讓學生利用書本中的句型公式進行套說，以培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師也可以在黑板上投影思維導圖，幫助學生理清重點句型的表達方式，如“How many people are there in your family?”“Who is that man?”“He's my father. ”“Who's that girl? She is my sister”以此加強學生對重點句型的深度理解和掌握能力，讓學生在對話交流練習中不斷提升自身的口語交際表達能力，讓學生能夠靈活地掌握英語句型的表達，提高學生學習英語的信心，讓學生充滿興趣地參與到英語活動當中，為打造小學英語的高效課堂奠定良好的基礎。

二、結(jié)合教材創(chuàng)設情境，增強學生學習的代入感

教學情境就是教學環(huán)境創(chuàng)設的基礎。因此，教師想要為學生創(chuàng)造出一個良好的教學環(huán)境，就可以構(gòu)建一個結(jié)合學生實際的英語教學情境，將學生在學習中和日常生活中常見的情境真實地重現(xiàn)在學生面前，以此引發(fā)學生的共鳴，讓學生在特定的時間和環(huán)境中，進行情境教學，讓學生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生強烈的歸屬感，進而帶動學生積極參與英語實踐活動。例如，在學習“My schoolbag”時，為了更好地讓學生進入學習狀態(tài)，教師可以拿出自己的“書包”，然后進行內(nèi)容展示，將包里的物品一件一件地拿出來，并用英語向?qū)W生介紹物品都是什么。然后教師再向?qū)W生提出情境問題“，向他人介紹你的書包里都有什么？”以此激發(fā)學生的表達興趣，讓學生在熟悉的環(huán)境中，介紹自己熟悉的物品，如“This is my schoolbag. There are writing case, math book, Chinese book, nature book and a kettle”學生通過介紹自己熟悉的物品，不僅可以加強自身的語言表達能力，還可以鞏固知識，以此提高課堂效率。

三、重視學生學習方法的養(yǎng)成

小學英語教師在日常構(gòu)建英語的高效課堂時，也要明確自身在教學中所扮演的角色，明確自身的教學責任感，強化教學的使命感。在日常教學中，教師要以實際行動尊重學生的主體地位，以自身的引導能力，喚醒學生的學習意識，激發(fā)學生的學習潛能，教授給學生適合學生發(fā)展的學習方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，運用科學有效的教學手段，真正實現(xiàn)提升學生學習能力的教學目標。

（一）通過俚語記憶提高英語學習效率

在傳統(tǒng)的教學方式中，總是避免不了學生的機械性記憶，教師強調(diào)學生通過不斷地書寫和背誦，強化學生對單詞和短語的記憶。但是，這個過程太過枯燥，不符合學生的生長發(fā)展規(guī)律，致使學生逐漸喪失學習興趣，降低了課堂的學習效率。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)教學的壁壘，尋求更加高效靈活的學習方法，幫助學生有效地提高記憶力和知識趣味性。例如，教師可以在學習過單元內(nèi)容后，根據(jù)本單元要求記憶的單詞和短語結(jié)合中文的俚語，加深學生對知識的印象，拓展學生的知識面，如條條大路通羅馬，“All roads lead to Rome”，天下沒有免費的午餐，“Nothing comes from nothing”等。

（二）運用拆分組合法高效記憶

在進行單詞和短語的記憶時，很多學生因為單詞過長而記憶不清，這時，教師除讓學生進行發(fā)音規(guī)律的學習和認知外，還可進行單詞拆分和重組的環(huán)節(jié)，加深學生對單詞的理解和認知。例如，在學習“My family”時，教師就可以引導學生，一個家庭通常是由爸爸“Father”、母親“Mother”和學生自己也就是“I”一起組成，那么溝通父母和自己的橋梁是什么呢？是愛“Love”把這些組合起來，家就是爸爸、媽媽，我，愛你，即Family=father,mother,i,love you.這樣教師將一個教學難點進行拆分弱化，從而幫助學生進行趣味記憶，這樣可以有效地提高小學生英語的學習效率。

（三）讀寫結(jié)合，互相成長

在進行英語教學時，教師也要給予學生一定的自由發(fā)揮空間，讓學生能夠做到讀寫結(jié)合。通過學生的朗讀可以鍛煉學生的思維連貫性，進行寫作可以強化學生的記憶，加深學生對知識的理解和實際應用能力，實現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華。例如，在學習“Look at the monkeys”時，教師就可以讓家長帶領(lǐng)學生參觀一次本市的動物園，然后讓學生說說自己在動物園中都看到了什么動物？動物都在做什么？自己最喜歡的動物是什么？并給予一定的例句讓學生參考，如On Saturday I went to the zoo with my parents. There are many animals in the zoo. I like…這樣借助現(xiàn)實的參觀和口頭表達，學生就會對寫作有一定的思路，進而結(jié)合教師給予的參考內(nèi)容實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，提高學生的寫作能力。

四、利用多媒體技術(shù)，提升英語課堂教學層次

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學中多媒體教學信息技術(shù)也不斷經(jīng)過教師的實踐，深入到學生的日常教學活動中。根據(jù)社會未來發(fā)展的前景設想，信息化的社會發(fā)展必然會成為教育教學的主流方式。因此，在小學英語的教學課堂中引入多媒體信息技術(shù)教學模式可以有效地拓展學生的知識范圍，實現(xiàn)提高小學生英語課外知識的擴充。而且，小學生對事物的認知，更傾向感性認識，教師利用多媒體的成像功能，將圖片，影像和聲音等相關(guān)的內(nèi)容，引入學生日常的學習生活中，可以為學生營造一個直觀富有情感的課堂。例如，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講解英語中的情境語感問題時，學生常常弄不清，為什么在不同的語境中，明明是正確的“教科書式”的回答卻是錯誤的。這時，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將預提語境的對話短片播放給學生，讓學生清楚地明白，為什么四個選項都是正確的回答，但是在不同的語言環(huán)境內(nèi)，只能選擇符合語境的答案。應用多媒體技術(shù)在小學英語課堂，不僅符合小學生的認知條件，還能激發(fā)學生的學習欲望，提高學生參與課堂教學的積極性，為構(gòu)建小學英語高效課堂提供了新的途徑。

五、結(jié)語

想要實現(xiàn)小學英語課堂的高效建設，在設計教學活動時教師要充分地實現(xiàn)以學生為主體的思想，在引導過程中充分地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與率。此外，教師也要從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，幫助學生改正學習的不良習慣，教授學生學習的技巧，讓學生逐步提高學習效率。