小學(xué)語文讀寫融合策略分析

■甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅旺明

閱讀與寫作是學(xué)好語文的基本前提，尤其是對于身心尚處于發(fā)育階段的小學(xué)生來說。小學(xué)階段是學(xué)生一生中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)生的閱讀與寫作能力則是基礎(chǔ)中的基石，基礎(chǔ)打得牢可以充分助力學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。而讀寫結(jié)合則是依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律總結(jié)產(chǎn)生的，是小學(xué)語文教學(xué)中的精華部分，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到重要的引領(lǐng)作用。

一、以讀帶寫分析文章精髓變?yōu)榧河?/h2>

讀寫融合在小學(xué)語文教學(xué)實踐中作為一種核心教學(xué)策略，需要師生的共同配合才可以凸顯其重要作用。同時，讀寫融合這種教學(xué)模式也有利于增添小學(xué)語文教學(xué)的色彩，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也可以提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，這對于小學(xué)生來說大有裨益。結(jié)合長久的小學(xué)教學(xué)實踐工作，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式被廣大一線小學(xué)語文教師所認(rèn)可，讀寫融合教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀能力、表達能力以及寫作能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以讀寫融合為教育核心，不斷完善讀寫教學(xué)的可行性方案，從而為提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻?，F(xiàn)將以讀帶寫這一教學(xué)原則進行分析，希望學(xué)生可以在閱讀中找到文章精髓，并將其變?yōu)榧河茫谔岣唛喿x能力的同時提升自身的寫作能力。

以“楓樹上的喜鵲”為例，這篇課文是自由詩、散文詩與童話詩的結(jié)合，具有一定的藝術(shù)之美，課文形式簡單、內(nèi)容活潑、特別符合低年級學(xué)生的心理特點，同時從閱讀接受能力方面也非常符合小學(xué)生的接受范圍。在教學(xué)實踐中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行自主閱讀，并且分別從景物描寫、人物外貌描寫、人物心理刻畫、小動物特征描寫四個方面進行分析總結(jié)，將這四個方面的精髓部分進行提煉，并且自主寫出一篇關(guān)于大自然、小動物與人類和諧共處的作文。作文形式可以為散文詩歌，也可以在這一基礎(chǔ)上進行延伸，寫出充滿童真童趣的小短文，內(nèi)容形式可以是接近現(xiàn)實的寫實類型，也可以是充滿想象空間的抽象類型。這種以讀帶寫的方式對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)大有裨益。在短文續(xù)寫的過程中，只有分析文章精髓，找準(zhǔn)拓展與延伸點才能為學(xué)生提供更多的選擇性。習(xí)作練筆過程中對文章精髓的提煉能夠開闊學(xué)生的思維，因此，教師在短文續(xù)寫環(huán)節(jié)為學(xué)生挑選具有想象空間的結(jié)尾，通過學(xué)生的不同理解描繪故事發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的前提是為學(xué)生提供可以練筆的平臺，以讀帶寫分析文章精髓并變?yōu)橐延?，通過相似結(jié)構(gòu)與寫作手法的合理運用，充分延伸原文特點，使學(xué)生盡情書寫精彩故事。

二、以寫促讀遇到寫作瓶頸書中求助

寫作不僅可以增加學(xué)生對知識的理解能力，同時也可以提升學(xué)生的分析思考能力，學(xué)生在寫作過程中會遇到不同問題，有時便會產(chǎn)生難以下筆的情況，針對這種現(xiàn)象就可以利用讀書來提升寫作能力，激發(fā)寫作靈感。學(xué)生可以學(xué)習(xí)課文或者課外書籍中的寫作精髓，包括對人物、景物、事物的各種細(xì)致刻畫與描寫。同時還會因為書中的某一句話而激發(fā)出靈感，進而進行下一個階段的創(chuàng)作過程。

以“山中訪友”為例，這是李漢榮先生的一篇富有想象力與好奇心的描寫大自然以及人與大自然和諧共處的散文作品，作者以細(xì)膩的筆觸為讀者營造了一個如詩如畫的藝術(shù)世界，同時也抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。教師在教學(xué)實踐中可以首先對學(xué)生進行引導(dǎo)，久居城市會不會對大自然有種特別的向往，那么今天就可以跟著李漢榮先生的筆觸去領(lǐng)略一下大自然的風(fēng)光，讓我們跟著作者的筆觸走進山澗邊、溪水旁去進行實地感觸。這樣可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并且還可以使學(xué)生產(chǎn)生描寫大自然景觀的念頭。同時，學(xué)生在描寫這類作文時，如果感到詞窮或者遇到寫作瓶頸的時候，可以閱讀這篇課文，可以提升自身的寫作能力，如這篇課文在描寫古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、小花、陣雨、老柏樹等自然生態(tài)景物時都是利用擬人、聯(lián)想、排比等形式，而在描寫云雀、螞蟻、歸鳥這些小動物的時候又運用了擬人、比喻等方式。

同時，文中出現(xiàn)的各種形容詞、以景抒情的詞語或者句子，學(xué)生可以將這些寫作手法變?yōu)榧河?，這樣有助于提升寫作能力。新課改語文教材敘類文章比重較大，主要原因在于其中對于活動過程有著十分精彩的描寫，教師在讀寫融合教學(xué)中首先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，通過分層次、多角度的方式展開文章，使學(xué)生在羅列清晰的文章結(jié)構(gòu)中有條理地進行學(xué)習(xí)。以寫促讀打破瓶頸的前提是通過對文章細(xì)節(jié)的深入分析，避免因不了解中心思想而在寫作中過于籠統(tǒng)地概括。寫作的層次與其內(nèi)容的排列有著十分緊密的關(guān)系，學(xué)生只有掌握關(guān)鍵才能打破寫作瓶頸，以寫促讀、多寫多練，增加自身感悟，豐富寫作內(nèi)容。

三、讀寫融合堅持寫讀后感提升自我

就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材來說，其中包含了很大一部分具有深度內(nèi)涵以及影響作用的優(yōu)秀作品，對其進行深度閱讀等于站在巨人的肩膀上看世界，這可以充分提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生堅持每一篇課文都寫讀后感，并且教師應(yīng)將學(xué)生寫的讀后感進行點評，同時也應(yīng)結(jié)合學(xué)生自評與生生互評的方式，這樣可以最大限度地做到將一篇課文讀好、寫好、學(xué)好。

以“桃花心木”為例，這是一篇散文類的文章，也跟其他散文一樣具有文筆清新、情感雋永、在樸實無華中透露出一種感人至深的力量。同時這篇課文跟其他課文相比具有較強的哲理性，文章通過生疑、設(shè)疑進而進行解疑直到最后的悟理，因此這是一篇非常適合寫讀后感的文章。教師應(yīng)在課后引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行再次閱讀，這與課前閱讀不同，首先，課后閱讀是在學(xué)生對這篇課文有一定了解后進行的，這有利于學(xué)生對文章核心內(nèi)容的深度探索與理解。其次，課后閱讀也為學(xué)生掃平了生字障礙，不會影響閱讀的連貫性。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對這篇文章寫一篇讀后感，字?jǐn)?shù)限定在300～500 為宜。寫讀后感在提升學(xué)生寫作能力的同時，也提升了學(xué)生的分析思考能力，同時對整篇文章的段落布局也有一定的認(rèn)知。從教師層面來講，可以通過批閱學(xué)生寫的讀后感了解每名學(xué)生對本篇課文的掌握情況，包括對本篇文章內(nèi)容的理解認(rèn)知程度，對本篇文章中心內(nèi)涵的熟悉程度以及我通過這篇文章具體要表達什么樣的主題。從而可以使教師有針對性地對某些學(xué)生在某些認(rèn)知方面進行有計劃的輔導(dǎo)。模仿性強作為小學(xué)生寫作的主要特點，在習(xí)作練筆中極易受教學(xué)文章寫作形式的影響，因此，教師為提升學(xué)生寫作能力，要求學(xué)生及時總結(jié)文章、堅持寫讀后感提升寫作能力。而“厚積薄發(fā)”作為提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生的思維局限，通過正確方式引導(dǎo)學(xué)生探尋寫作亮點，通過對文章中思想的探索、內(nèi)容的延伸在讀后感中融入自身情感，加入自身特點，以能力的遷移作用提升自我。讀寫融合作為“知情合意”的表現(xiàn)形式，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，將讀寫進行有機融合是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，這一教學(xué)模式的正確啟用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，從而從根本上解決了小學(xué)語文的教學(xué)難點。