讓孩子成為教育主角
——以生為本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略探析

■江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦建芳

小學(xué)生大多具有活潑好動、貪玩的天性，同時(shí)具有十分豐富的想象力與創(chuàng)造力，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展童話閱讀教學(xué)可以將小學(xué)生的天性徹底釋放，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此帶動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。所以，如何有效地開展小學(xué)語文童話閱讀成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，急需找到正確的教學(xué)途徑，并且付諸行動。

一、調(diào)整童話閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

目前，在新課改的推動下，小學(xué)語文的童話閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了一定的變化，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的趨勢，通過不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式去推動小學(xué)語文童話閱讀的教學(xué)發(fā)展。所以，為了滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文童話閱讀的教學(xué)需求，小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材的時(shí)候，需要通過不同的途徑為學(xué)生收集更為豐富的童話閱讀資料，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，并且從中學(xué)會如何閱讀。小學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)，處處都存在不確定性，為此，小學(xué)語文教師在開展語文童話閱讀教學(xué)之前，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力，為小學(xué)生準(zhǔn)備一些適合教學(xué)使用的閱讀材料，將其與小學(xué)語文教材中的童話故事有機(jī)結(jié)合在一起，豐富小學(xué)生的語文知識。

例如，小學(xué)語文低年級教材中所設(shè)置的童話閱讀材料，大多以擬人題材的童話故事為主，如《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》以及《小壁虎借尾巴》等，童話閱讀材料的篇幅通常都比較短，而且內(nèi)容淺顯易懂，容易被小學(xué)生接受，并且閱讀的主要目的是幫助小學(xué)生識字。這類童話閱讀材料的理解難度都比較低，只是在閱讀和游戲的過程中完成相應(yīng)的識字教學(xué)任務(wù)。所以，在此語文童話閱讀教學(xué)階段，教師需要從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話故事的角度入手，通過童話故事來吸引小學(xué)生的注意力，并將識字與童話閱讀有機(jī)融合在一起，幫助學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)語文知識。教師可以額外準(zhǔn)備一些難度相宜的課外閱讀材料，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將其中不會的生字進(jìn)行標(biāo)記，在上課的時(shí)候進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的閱讀積極性，另一方面提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)生掌握更多的生字，有助于后續(xù)語文教學(xué)的開展。

二、創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，提高學(xué)生課堂參與度

當(dāng)小學(xué)生掌握了一定的漢字和詞語基礎(chǔ)以后，已經(jīng)可以比較順暢地進(jìn)行童話閱讀了，在此階段，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的課堂參與度問題。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破應(yīng)試教育的思想禁錮，將課堂更多地留給小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生主動思考和動手實(shí)踐的能力。其次，教師要不斷創(chuàng)新與豐富課堂教學(xué)方法，在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和軟件的輔助下，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂教學(xué)氛圍，以此激發(fā)小學(xué)生主動閱讀的欲望。最后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的模式進(jìn)行童話閱讀，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得游戲的樂趣。

例如，教師在講解“小馬過河”一文時(shí)，可以選擇4名學(xué)生作為演出者進(jìn)行童話故事的演繹，通過抽簽的方式選出每名學(xué)生要扮演的角色，分別是老馬、小馬、老牛和松鼠，并且通過真實(shí)演繹的方式將童話故事的內(nèi)容表現(xiàn)出來。在角色選定以后，教師要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并幫助學(xué)生理解和記憶童話故事的內(nèi)容以及對話，指導(dǎo)學(xué)生背好臺詞。待一切準(zhǔn)備工作完成以后，教師則需要安排學(xué)生進(jìn)行隨堂表演，并將提前制作好的動物頭飾下發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師要及時(shí)給予參與表演的四名學(xué)生鼓勵和認(rèn)可，并且詢問班級的同學(xué)：“同學(xué)們，他們四個(gè)人的表現(xiàn)精不精彩啊？”以此獲得同班同學(xué)的贊賞，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心，同時(shí)能激發(fā)其他同學(xué)的表演欲望，積極參與到下次的課堂表演活動中，充分體現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位，推動小學(xué)語文童話閱讀的教學(xué)發(fā)展。

三、增加童話閱讀練習(xí)，提升學(xué)生閱讀語感

童話閱讀在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中占據(jù)很大的篇幅，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，既能夠幫助小學(xué)生識字，又能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀語感，為小學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)提供幫助與支持。同時(shí)，童話故事憑借其極具律感的語言以及生動的故事情節(jié)，深受廣大小學(xué)生的喜愛，也符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)及成長特點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教師在開展語文童話閱讀教學(xué)的時(shí)候，要盡可能增加童話閱讀的練習(xí)，一方面可以通過童話閱讀練習(xí)將小學(xué)生的目光吸引到課堂上來，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力；另一方面可以通過童話閱讀練習(xí)加深小學(xué)生對童話閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識，幫助小學(xué)生更好地理解童話故事的寓意以及故事情節(jié)的發(fā)展方向。例如，教師在講解“小壁虎借尾巴”一文時(shí)，可以采取多種閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，比如全文朗讀、分組閱讀、分角色閱讀等，通過不同的閱讀方式讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，體會到童話故事中語言的魅力。除此之外，教師還可以在教學(xué)任務(wù)完成以后，要求學(xué)生按照自己的想法，對童話故事進(jìn)行續(xù)寫，對小壁虎長出新尾巴以后的故事展開設(shè)想，并在課堂上復(fù)述出來。童話閱讀練習(xí)不但可以幫助學(xué)生更好地掌握教材知識，而且可以通過大量的閱讀練習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于推動小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、豐富童話閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生閱讀視野

小學(xué)語文教材中所涉及的童話故事相對有限，并且大多以國內(nèi)童話故事為主，缺少國外童話故事的融入，在一定程度上限制了小學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與閱讀能力的提升。而且，國外有很多優(yōu)秀的童話故事具有很高的閱讀教學(xué)價(jià)值，并且意義深刻，有助于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，小學(xué)語文教師在開展童話閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的閱讀發(fā)展水平，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)，如《格林童話》以及《安徒生童話》等，豐富小學(xué)生的童話閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生的閱讀視野?！冻笮▲啞肥恰栋餐缴挕分幸粋€(gè)比較著名的童話故事，故事的寓意就是告訴人們只要你有真才實(shí)學(xué)，無論身處何地、在哪個(gè)位置上都能夠發(fā)揮自己的真實(shí)能力，是金子在哪都會發(fā)光。通過內(nèi)容豐富的童話閱讀，既提高了學(xué)生課外主動閱讀的積極性，又開拓了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生了解更多的外國文學(xué)，發(fā)現(xiàn)中外文學(xué)在文字表達(dá)和情感抒發(fā)上的差異，從而提高個(gè)人的童話故事鑒賞能力，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，在以生為本的視角下開展小學(xué)語文童話閱讀，必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，通過調(diào)整童話閱讀難度、創(chuàng)設(shè)童話閱讀教學(xué)情境、增加童話閱讀練習(xí)以及豐富童話閱讀內(nèi)容等提高學(xué)生的課堂閱讀參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)而推動小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。