統(tǒng)編初中語文非連續(xù)性文本閱讀實(shí)施方法探析

■寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣教育教學(xué)研究室 步正軍

非連續(xù)性文本具有簡明直觀、易于比較、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn),在現(xiàn)代社會生活中廣為應(yīng)用。能理解、會運(yùn)用“非連續(xù)性文本”是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基礎(chǔ)閱讀能力和語言表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在第四學(xué)段(7～9)年級“閱讀目標(biāo)和內(nèi)容”中提出：閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。語文學(xué)科核心素養(yǎng)下非連續(xù)性文本，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下在多樣化的語言材料和具體的語言情境中主動積極地構(gòu)建的語言實(shí)踐活動，統(tǒng)編語文教材中非連續(xù)性文本包括混合文本、多重文本等間斷性文本格式。

多樣的類型與實(shí)用的特點(diǎn)對學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)、思維提升與培養(yǎng)有著不可替代的作用，對初中語文閱讀教學(xué)有非常重要的意義。

統(tǒng)編初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在讀用實(shí)踐中培養(yǎng)和提升初中生的素養(yǎng)，以滿足學(xué)生未來的生存與發(fā)展。本文旨在探討語文核心素養(yǎng)視域下初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動實(shí)施的意義及可行性建議。

一、語文核心素養(yǎng)視域下非連續(xù)性文本的界定

語文課程作為一門語言文字學(xué)習(xí)及運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。它以其特有的屬性決定了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語言構(gòu)建與運(yùn)用是語文課程的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生積極主動地參與語言實(shí)踐活動以獲得語文知識與語言能力，在具體語言情境中正確有效地表達(dá)與交流，溝通與分享。核心素養(yǎng)視野下的語文非連續(xù)性文本是一種不同于由句段組合而成的“連續(xù)文本”的間斷性文本格式。它把生活中常見圖畫、目錄、符號、數(shù)據(jù)等社會的理性語言擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解、分析、歸納。學(xué)生在多樣化的語言材料（簡稱語料）和具體的語言情境中主動積極地構(gòu)建語言實(shí)踐活動，以實(shí)現(xiàn)語用素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，獲得思維品質(zhì)的提升和審美的體驗(yàn)評價(jià)。

二、統(tǒng)編初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富語文課程內(nèi)容與資源，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

統(tǒng)編初中語文教材對非連續(xù)性文本的知識與素材給予適度地編排，設(shè)置了閱讀教學(xué)任務(wù)。教材中的圖表、插畫等文本資源，將語文學(xué)習(xí)與具體生活情境巧妙融合，豐富了語文課程內(nèi)容與資源。如統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動就是讓學(xué)生通過非連續(xù)性文本的閱讀，提升學(xué)生對語料的思辨能力及表達(dá)能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的真正提升，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”與“人文性”的有效統(tǒng)一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語用素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的思維方式

隨著新技術(shù)、新媒介的日益繁榮，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介逐漸向數(shù)字化媒介轉(zhuǎn)變，學(xué)生閱讀使用媒介的方式也發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)媒體的信息更新快、容量大、形式多，圖文解說、網(wǎng)絡(luò)跟帖等非連續(xù)性文本成為學(xué)生群體實(shí)際的閱讀資源，并能從這些語料中快速篩選、獲得有價(jià)值的信息來討論解決熱點(diǎn)問題。教師在教學(xué)中要將教材中的連續(xù)性文本與非連續(xù)文本的文本資源進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中獨(dú)立取舍、獲取信息、判斷評價(jià)、反思運(yùn)用，逐漸提升非連續(xù)性文本的語用素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶來語文學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變。

（三）凸顯核心素養(yǎng)，解決生活實(shí)際問題

在實(shí)際生活中，圖的讀取、目錄的索引、圖標(biāo)的暗示等非連續(xù)性文本在這個(gè)現(xiàn)代社會里被廣泛運(yùn)用。因此，非連續(xù)性文本閱讀可以解決我們在生活、學(xué)習(xí)、工作中時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。這一獨(dú)特文本格式的閱讀，為我們提供可供分享的資料，解決日常生活中遇到困難。非連續(xù)性文本閱讀通過閱讀任務(wù)與活動，真正培養(yǎng)信息篩選整合、判斷概括、反思評價(jià)的閱讀能力，因此，初中非連續(xù)性文本閱讀對當(dāng)代青少年綜合閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的作用。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)編初中語文非連續(xù)性文本閱讀實(shí)施方法探析

（一）情境創(chuàng)設(shè)下非連續(xù)性文本閱讀資源的開發(fā)

非連續(xù)性文本語料來源于生活并應(yīng)用于生活，而作為語文閱讀教學(xué)不僅局限于語文教材中非連續(xù)性文本的閱讀類型，也可以借助綜合性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)閱讀資源的互動共享，同時(shí)充分發(fā)掘生活情境作為教學(xué)語料，從而形成非連續(xù)性文本生活化的讀用資源。

1.以語文教材為起點(diǎn)的資源創(chuàng)新。統(tǒng)編教材非連續(xù)性文本閱讀類型的多樣化豐富了語文閱讀教學(xué)資源，為語文教師在閱讀教學(xué)中提供了有力的支撐。目錄、插圖、漫畫、海報(bào)、圖表等單一類型輔助連續(xù)性文本完善了閱讀體系，拓寬了閱讀文本形式。同時(shí)，統(tǒng)編語文教材囊括大量非連續(xù)性文本，如封面、扉頁、目錄、各類插圖、讀讀寫寫、課后語法知識等，這些分布在教材各個(gè)位置中且區(qū)別于由句和段組成的連續(xù)性文本材料都可以視為非連續(xù)性文本的語料。

2.以綜合性實(shí)踐活動為載體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀情境。語文綜合性實(shí)踐活動是在真實(shí)的語言情境中習(xí)得語文知識，學(xué)會運(yùn)用語言文字表達(dá)與交流，把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐能力，促使學(xué)生在生活中習(xí)得語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如統(tǒng)編七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)活動“孝親敬老，從我做起”征集“孝親敬老”活動方案，以搜集名言警句、溫馨漫畫、孝的傳承等活動討論“孝”的內(nèi)涵。因此，語文綜合性實(shí)踐活動基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境，促使學(xué)生在大量的“間斷”語言實(shí)踐活動中提高非連續(xù)性文本的讀用能力。

3.挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源。來源于生活的非連續(xù)性文本閱讀材料多樣化，如地圖、公交站牌、地鐵線路圖、說明書等。教師在教學(xué)中留心觀察依據(jù)非連續(xù)性文本類型將其匯總并分類作為閱讀教學(xué)資源。同時(shí)，電子媒介下“碎片化”閱讀信息資源也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)獲取資源的一種途徑與方式。教師在傳統(tǒng)紙質(zhì)與電子媒介兩種形態(tài)下挖掘適應(yīng)于生活的非連續(xù)性文本閱讀資源，突破教材中單一的文本樣式，使閱讀更接近生活。

（二）以問題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是指教師緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題的情境，促使學(xué)生通過對資源的積極主動建構(gòu)與應(yīng)用，展開合作學(xué)習(xí)與思考探究，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)思考問題的方式和解決問題的能力。

語文核心素養(yǎng)下非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)需要在真實(shí)生活情境下解決問題。一般情況下，首先明確任務(wù)活動的主體及目標(biāo)，然后基于任務(wù)分析核心問題，進(jìn)一步圍繞活動進(jìn)行資源的獲取與整合，接著對任務(wù)要求策劃統(tǒng)籌，從而設(shè)置子問題與子任務(wù)，有利于詳細(xì)地開展團(tuán)體或小組的分工合作，達(dá)到解決問題的最終目標(biāo)。非連續(xù)性文本任務(wù)驅(qū)動型閱讀教學(xué)思路體現(xiàn)為：明確活動任務(wù)——分析核心問題——配置資源——策劃統(tǒng)籌——（子任務(wù)）分工合作——解決問題。如七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”作為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的資源，設(shè)置以“你讀書了嗎？”為核心，對七年級學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，從而解決“如何閱讀”的問題。

語文核心素養(yǎng)下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)以開放性的語料使學(xué)生積極主動地建構(gòu)語言實(shí)踐活動，借助已有生活和知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀策略和具體的答題方法。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)基于語文學(xué)習(xí)與生活發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情境式閱讀材料與情境式活動來最終實(shí)現(xiàn)解決問題的能力目標(biāo)。學(xué)生在任務(wù)活動中通過閱讀非連續(xù)性文本及多重文本培養(yǎng)信息搜集與獲取、理解與比較、反思與解決的綜合性能力，提升學(xué)生的讀用素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。