“1+X”理念下的語文個性化閱讀
——以《秋天的懷念》為例

■甘肅省張掖市黨寨鎮(zhèn)中心學校 劉 揚

個性化閱讀是指以學生為中心，從自我認知和情感經(jīng)驗出發(fā)對文本主題思想、主旨、結構、寫作語言等進行個性體驗、理解和感受的閱讀活動。個性化閱讀有三大特征，其一，閱讀的自主性超強。學生直接與文本對話，眼到、手到、心到地自由閱讀文本，自主建構閱讀知識和思想，自主生成綜合學習能力。其二，閱讀的創(chuàng)造性超強。面對一篇閱讀文本，學生的思維不會安于現(xiàn)狀，而是會根據(jù)閱讀語言、主題以及中心思想等板塊內(nèi)容進行發(fā)散、輻射，實現(xiàn)多層次、多角度、多維度的閱讀，提高個性化解讀能力，增強自身的創(chuàng)造學習能力。其三，閱讀的體驗型較強。個性化閱讀是一場體驗的嘉年華，學生會最大限度地催發(fā)自身的認知和情感經(jīng)驗投身到文本閱讀之中，用自己獨特的審美觀念、文化結構和生活經(jīng)驗去感悟文本內(nèi)容，生發(fā)出個性化的閱讀經(jīng)驗，從而培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提高個性化學習能力。目前，初中語文課堂個性化閱讀教學開展并不到位，學生閱讀的自主性、創(chuàng)造性和體驗性受到了極大的限制。而“1+X”閱讀理念從閱讀文本中的某個“1”出發(fā)向外輻射，集中體現(xiàn)了個性化閱讀的核心精神，將其應用到個性化閱讀教學之中可以打破諸多限制，實現(xiàn)自主、創(chuàng)造和體驗并存的個性化閱讀。

一、何謂“1+X”

“1+X”閱讀理念與群文閱讀有些相似，以“1”為核心去拓展“X”中的閱讀內(nèi)容。具體來說，“1+X”閱讀理念是立足于某篇閱讀文本，從中挖掘出某個“1”，或是作者，或是語言，或是體裁，或是主題，或是某個問題，以“1”為統(tǒng)領和靈魂向外輻射“X”閱讀內(nèi)容，X 可以是與“1”相關的名著、名言、影視作品等，從而展開多視角、多資料的立體閱讀，讓學生看到并繼承“1”的價值，增強自身的語文綜合素養(yǎng)。由定義可知，“1+X”閱讀理念完成了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，在一堂“1+X”的閱讀課上，“X”的閱讀活動可以充分調(diào)動認知和情感經(jīng)驗，促使學生展開積極主動、聯(lián)想想象、多元視角的閱讀，最終實現(xiàn)對“1”的深刻而富有個性的理解，達到深度閱讀、創(chuàng)造閱讀的效果。所以，“1+X”閱讀理念是個性化閱讀教學的先進指導理念，可以極大提升個性化閱讀的教學質(zhì)量。

二、“1+X”理念下個性化閱讀策略

“1+X”理念下的個性化閱讀對學生培養(yǎng)閱讀興趣、開闊閱讀視界、提高閱讀素養(yǎng)等有著巨大的正向能量，教師要以“1+X”為指導展開個性化閱讀教學。接下來，我將以“秋天的懷念”為例，具體闡釋“1+X”理念下的個性化閱讀策略。

（一）以“1”為根，輻射名著

名著是文化智慧的精華，在閱讀名著的過程中學生可以形成對某個主題思想的個性化理解，可以發(fā)展對某種語言風格的個性審美，可以生成對某個問題觀點的個性認識。鑒于此，個性化閱讀中教師可以將名著作為“X”讓“1”的根抽出生命的新芽，讓學生在“X”的自由閱讀中個性體驗閱讀文本中的“1”，構建高品質(zhì)的個性化閱讀課堂。例如，“秋天的懷念”是史鐵生先生為懷念母親所寫的作品，全文充滿了對母愛的贊美，也表達了“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。根據(jù)對文本主題的了解，教師可以以“母愛”為主題“1”展開名著為“X”的個性化閱讀。首先，教師可以提供一些名著，如《母親》（高爾基）《寵兒》（托尼·莫里森）《繁星·春水》（冰心）等；其次，要求學生選擇其中一本名著，有目的、有計劃地展開閱讀；最后，鼓勵學生將名著閱讀中收獲的情感和認知經(jīng)驗放到“秋天的懷念”的閱讀之中，從個人視角解讀史鐵生與母親的關系，形成對母愛的深刻理解。而以“母愛”這一主題作為閱讀的“1”輻射一些課外名著的閱讀，學生不僅開闊了視野與胸襟，而且形成了對閱讀文本的多元化體驗，最終激發(fā)了閱讀熱情，提高了創(chuàng)新閱讀能力。所以，“1+X”理念下的個性化閱讀中，教師可以用好“1”的根本作用，輻射名著，讓個性化閱讀的大樹茁壯成長。

（二）以“1”為心，涉獵名言

閱讀文本都有一顆心臟，關于這顆心，不同的人有不同的理解。由于價值觀念、生活經(jīng)歷不同，有些學生能從這顆心中看出真善美，有些學生卻看不出端倪。而個性化閱讀就是要尊重學生的差異，以學生為中心展開符合個人實際情況的創(chuàng)造性體驗與閱讀。鑒于此，在“1+X”的個性化閱讀中教師可以用名言警句作為“X”生動形象、一針見血、多種多樣地解讀閱讀文本的某個“1”，促使學生發(fā)散思維、聯(lián)想想象，創(chuàng)造性地理解“1”，實現(xiàn)高品質(zhì)的個性化閱讀。例如，“秋天的懷念”中母親說過一句話：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”“好好活”三個字充滿了對人生的感悟，寓意深遠。此時，教師不應該強加個人經(jīng)驗到“好好活”的閱讀理解之中，而應該讓學生結合人生經(jīng)驗個性化解讀。但是，學生的認知水平有高有低，沒有啟發(fā)之下的“好好活”大部分變成了身體健康。為了避免出現(xiàn)這種低水準的個性化閱讀，教師可以將“好好活”看作閱讀的“1”，將名言看作閱讀的“X”，首先，提供一些名言，如“天行健，君子以自強不息”“玩人喪德，玩物喪志。志以道寧，言以道接。”等；其次，引導學生將名言融入“秋天的懷念”的閱讀之中，感受“好好活”的真味。有名言的啟發(fā)，結合個人經(jīng)驗，學生形成了對“好好活”個性而獨到的理解。所以，“1+X”的個性化閱讀中，教師要以“1”為心涉獵名言，實現(xiàn)基于文本又跳脫出文本本身的閱讀，使學生豐富思想認知，提高個性化閱讀水平。

（三）以“1”為題，個性創(chuàng)作

寫作是基于創(chuàng)新思維的隱性閱讀，在寫作過程中學生會自然抒發(fā)、闡述自己對某些閱讀觀點的理解，形成帶有個人標簽的語言和情感，沒有一種形式是比創(chuàng)作更富有個性的閱讀。所以，“1+X”的個性化閱讀中，教師可以將閱讀文本中的某個“1”作為命題，以個性創(chuàng)作為“X”，鼓勵學生進行一場別開生面的閱讀，在閱讀中將自我認知經(jīng)驗和閱讀文本傳遞的人生經(jīng)驗、觀念融為一體并運用思維進行二次加工，轉化、生成帶有鮮明個人特色的閱讀成果，實現(xiàn)最高階的個性化閱讀。

例如，“秋天的懷念”的作者以秋天為引借助秋天的情和景贊美母親，歌頌母愛，抒發(fā)一些人生感悟。那么，將秋天換成春天、夏天可以嗎？答案是否定的。自古以來，秋天就是衰敗、消亡、蕭瑟的一種象征，以秋天為背景讓“秋天的懷念”充滿了生命消亡與頑強抗爭的矛盾，突出了頑強拼搏的可貴?！扒锾臁庇刑滟F的意義，所以教師可以以“秋天的生命”為閱讀的“1”，以個性創(chuàng)作為閱讀的“X”，讓學生寫一篇題為“秋天的生命”的小作文。而在寫作的過程中，有的學生以“秋菊”為線索歌頌了頑強拼搏的精神；有的學生以“秋橘”為例贊美了秋天的勃勃生機，實現(xiàn)了富有個性的深度閱讀。所以，“1+X”的個性化閱讀中，教師可以用“1”作題鼓勵學生個性創(chuàng)作，讓學生的閱讀思維不斷發(fā)散，讀出不一樣的東西。

三、結語

綜上所述，“1+X”理念是指導個性化閱讀的重要理念。在“1+X”理念下個性化閱讀跳脫出了閱讀文本本身，以閱讀文本中的某個點為中心打造多角度、多維度、多元化的閱讀環(huán)境，而學生在這種閱讀環(huán)境中可以有效激活閱讀生命，讓認知經(jīng)驗、情感經(jīng)驗參與到閱讀之中，實踐個性化的閱讀體驗、創(chuàng)造性的閱讀理解，形成獨立的閱讀思維和思想觀點。所以，語文教師要重視“1+X”閱讀理念，將其滲透到個性化閱讀教學之中，讓學生綻放個性化閱讀的生命之花，培養(yǎng)終身閱讀習慣。