初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的改進(jìn)思考

■甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué) 劉彩蘭 楊 波

隨著素質(zhì)教育的推行和新課程改革的不斷深化，教師在語(yǔ)文課堂上，開(kāi)始摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，在課堂上運(yùn)用更加科學(xué)合理的教學(xué)策略。提問(wèn)策略在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，它不僅能讓師生間進(jìn)行有效互動(dòng)，還能促使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中依然存在一些值得深思的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基礎(chǔ)的，要鍛煉這些能力，離不開(kāi)學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師在課堂上利用提問(wèn)策略，能把自己的想法及時(shí)和學(xué)生溝通，受多方面因素影響，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題反應(yīng)并不積極?？傮w來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用提問(wèn)策略運(yùn)用，面臨以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到古詩(shī)文，由于學(xué)生不太熟悉這類題材，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不明白文章所要表達(dá)的意思，而在大多數(shù)時(shí)候選擇沉默，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

二是教師提出的問(wèn)題難度過(guò)大。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中提出的問(wèn)題過(guò)于困難，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，難以進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而放棄。

三是教師的提問(wèn)過(guò)于隨意。教師在課前提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，在課堂提問(wèn)時(shí)，隨意提出問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂，還會(huì)使得學(xué)生聽(tīng)課的邏輯思維被打亂。

二、語(yǔ)文教學(xué)中改進(jìn)提問(wèn)策略教學(xué)的意義

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，能夠促使學(xué)生進(jìn)行有效思考，使學(xué)生真正融入課堂，給予教師及時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋，制定更好的學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用提問(wèn)策略，具有以下幾個(gè)方面的意義。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣

興趣是最好的老師，興趣是第一驅(qū)動(dòng)力，教師在語(yǔ)文課堂上通過(guò)有效提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用好奇心理進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，拓寬思維的深度和廣度，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生的分析和表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的問(wèn)題分析能力，在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生需要找出作者的意圖。然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，梳理自己的思路，以此鍛煉自己的分析能力，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要組織自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此促進(jìn)應(yīng)變能力。

（三）促使學(xué)生將注意力集中在課堂上

在語(yǔ)文課堂中使用提問(wèn)教學(xué)策略要求教師給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，在講課的過(guò)程中提出問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，步步深入，將注意力集中在課堂上，從而避免走神。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的改進(jìn)思考

（一）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)靈活多變，選材豐富新穎，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不能用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在使用提問(wèn)策略的過(guò)程中，教師首先要設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和魅力，在愉悅的氛圍下提升自己的能力。例如，在學(xué)習(xí)“背影”這一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的具體特征，在課堂上進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，在學(xué)生閱讀課文、對(duì)課文的情感有整體體驗(yàn)之后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果是自己的父親送自己去車站，當(dāng)列車緩緩開(kāi)走的時(shí)候，自己的心情會(huì)是怎樣的？在學(xué)生進(jìn)行充分的思考之后，鼓勵(lì)學(xué)生分享。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，在回答的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）注重提問(wèn)的目的性和針對(duì)性

一堂語(yǔ)文課程的時(shí)間是有限的，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠很好地把握課堂節(jié)奏，合理安排時(shí)間，利用提問(wèn)策略，要求教師給予學(xué)生思考的時(shí)間，這就要求教師在課前設(shè)計(jì)好題目，在設(shè)計(jì)好問(wèn)題之后，還要對(duì)學(xué)生可能給出的答案進(jìn)行設(shè)想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要避免提出無(wú)意義的問(wèn)題，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中提出的問(wèn)題只用“是或不是”來(lái)進(jìn)行回答，使學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)思考的意識(shí)，還會(huì)造就一批“南郭先生”。例如，在學(xué)習(xí)“史記·陳涉世家”這一課時(shí)候，一些學(xué)生難以理解“等死”中“等”字的意思，這就需要教師提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的理解。

（三）提出的問(wèn)題難度要適中

一些教師在使用提問(wèn)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅為了拔高學(xué)生的成績(jī)而提出較難的問(wèn)題，這樣會(huì)使得學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而不敢主動(dòng)回答，甚至?xí)艞墝?duì)該問(wèn)題的思考。因此，教師在使用提問(wèn)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，這要求教師在使用提問(wèn)策略之前，要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生、學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)有所把握。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)提出問(wèn)題。才能讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中充分思考，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生回答問(wèn)題之前能探索性地進(jìn)行文章的閱讀，通過(guò)逐段閱讀，尋找答案。這樣的方式不僅能讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感和滿足感，還能讓學(xué)生學(xué)到作者的寫(xiě)作方法，通過(guò)閱讀來(lái)分析和收獲，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋

初中生正處于自我意識(shí)覺(jué)醒的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望在課堂上獲得教師的認(rèn)同，以獲得自我滿足感。因此教師在使用提問(wèn)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋，在評(píng)價(jià)學(xué)生答案的過(guò)程中，教師要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在此過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，在評(píng)價(jià)高水平學(xué)生的答案時(shí)教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生再仔細(xì)深入思考；在評(píng)價(jià)水平較為一般的學(xué)生的答案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案或者不理想答案的時(shí)候，教師不應(yīng)一口否定，而是針對(duì)學(xué)生給出的答案，繼續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生在自我反思的過(guò)程中意識(shí)到和接受自己的不足，從而加以改正。例如，在學(xué)習(xí)“史記·陳涉世家”這一課時(shí)，在理解了課文的文意之后，教師為了促進(jìn)學(xué)生情感上的升華，讓學(xué)生理解陳勝吳廣起義背后的深層次原因，提出了問(wèn)題“為什么陳勝會(huì)在這樣的情況下起義？”針對(duì)教師的問(wèn)題，一些學(xué)生引用了課文當(dāng)中的原文“會(huì)天大雨，道不通，度已失去期。失期，法皆斬”。

針對(duì)學(xué)生的回答教師沒(méi)有一口否定，而是繼續(xù)提出了問(wèn)題“既然延誤了期限，陳勝為什么不選擇逃跑呢？”學(xué)生在深入思考的過(guò)程中，逐漸明白了“燕雀安知鴻鵠之志哉”“天下苦秦久矣”“王侯將相寧有種乎”所包含的深層次精神，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深刻地理解自己在回答過(guò)程中思考的片面性，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加注重自己思維的嚴(yán)密性，也能讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)課文中所包含的情感，從而讓學(xué)生的思想得到升華，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿求知欲望，良好的提問(wèn)策略能夠避免學(xué)生在課堂上因?yàn)樗悸贩稚⒍绊懧?tīng)課效率。通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，教師能夠充分挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的潛力，也能提升學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的能力，通過(guò)為學(xué)生策劃有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升思維能力。通過(guò)這些行之有效的方法，能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的發(fā)展道路上擁有正確的情感態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)自身更加全面的發(fā)展。