“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式初探

■甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué) 段 懿

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值

從小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用，可以按照教學(xué)文本的重難點(diǎn)采用圖片、視頻以及動(dòng)畫等方式，把學(xué)生眼中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，這種新穎的呈現(xiàn)方式帶給學(xué)生感官上的刺激。從資料搜索的角度分析，需要學(xué)生增強(qiáng)自身的閱讀理解能力，跨越閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)文本橋梁的構(gòu)建。從交流對(duì)話的角度分析，可以實(shí)現(xiàn)多元化的交流方式，加強(qiáng)深層的理念構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)信息更新的及時(shí)性反饋。從延伸拓展面上來看，需要“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們提供一個(gè)快捷的平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的資源，解決學(xué)生“無米”的狀態(tài)，運(yùn)用梯度適合、難易適度、彈性適時(shí)的方式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的新趨勢

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教學(xué)形式的改變

首先，知識(shí)的產(chǎn)生離不開大量素材的構(gòu)建，更好地落實(shí)“三維”目標(biāo)、“雙基”要求，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，人教版課本中，“趙州橋”的相關(guān)應(yīng)用中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)實(shí)際情況，搜集趙州橋相關(guān)的歷史照片，并把精選出的照片和趙州橋的建設(shè)者以圖片的形式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。與此同時(shí)，還可以加上關(guān)于趙州橋的傳說，及其關(guān)于趙州橋的經(jīng)典名句。把這些知識(shí)點(diǎn)用多媒體手段展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不但可以把抽象難懂的東西變得生動(dòng)形象，還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)趙州橋構(gòu)造及特點(diǎn)的理解及相關(guān)知識(shí)的拓展延伸。

其次，從創(chuàng)設(shè)的角度進(jìn)行分析“互聯(lián)網(wǎng)+”的活用程度，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自由性發(fā)揮。例如，在“黃河是怎樣變化的”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用《黃河船歌》開始創(chuàng)設(shè)古黃河的歷史演變，并在激情澎湃的音樂中，加深學(xué)生對(duì)古黃河的印象，渲染清晨的風(fēng)光，展現(xiàn)黃河兩岸的人們幸福的生活景象。與此同時(shí)，小學(xué)語文的教學(xué)還可以向著具體化的方向進(jìn)行提升效率的探索，通過信息化的多媒體手段輔助小學(xué)語文教學(xué)。例如，“太陽”一課的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)太陽和地球的關(guān)系引入教學(xué)。接著，巧用互聯(lián)網(wǎng)，把學(xué)生作為主體，教師作為課堂的引領(lǐng)者和啟迪者，營造學(xué)生的空間感，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球以及宇宙的探索興趣。在“和時(shí)間賽跑”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，“日月如穿行的飛梭……來，干了這一杯！”在優(yōu)美詩詞的朗誦中，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，師生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行心靈的碰撞，在碰撞中激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

近年來，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”成了知和情、理、行等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，展現(xiàn)語文教學(xué)真正的生命力。與此同時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還有不少反面教材誤導(dǎo)著學(xué)生，這個(gè)時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的真?zhèn)涡裕瑢W(xué)會(huì)活用互聯(lián)網(wǎng)，積極利用網(wǎng)絡(luò)來搜索語文資源。

首先，網(wǎng)絡(luò)中的影視資源是“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)探索模式之一。例如，“圓明園的毀滅”一課的學(xué)習(xí)討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于圓明園的資料。如亭臺(tái)樓閣等這樣科學(xué)性片段。進(jìn)一步引出相關(guān)的連帶性文章，幫助學(xué)生理解課本的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)圓明園的壯觀程度，圓明園的地理位置，圓明園的建設(shè)背景，一直到圓明園的毀滅做大致了解，為學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢就是情感和態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生自身情況，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，由于小學(xué)生年齡較小，這個(gè)時(shí)候還沒有形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，通過現(xiàn)代化的手段進(jìn)行合理的認(rèn)知辨識(shí)，提升吸收內(nèi)化語文資源的能力，構(gòu)建科學(xué)的語文素養(yǎng)養(yǎng)成渠道。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”與新型“教鞭”重要地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)在很大程度上是新型“教鞭”，只有在新技術(shù)的鞭策下，才能顛覆傳統(tǒng)的教育，解除社會(huì)主義根深蒂固的填鴨式教育。例如，近年來興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微信教學(xué)”等手段都屬于互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可以加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)多元化的溝通方式，實(shí)現(xiàn)教材和多媒體、互聯(lián)網(wǎng)之間的有機(jī)融合。換句話說，現(xiàn)代化小學(xué)語文的教學(xué)課堂正在發(fā)生著翻天覆地的變化，只有利用好電子“教鞭”，才能展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力與生機(jī)。例如，使用符合學(xué)情的問題串形式進(jìn)行教學(xué)，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還可以在一定程度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式策略分析

（一）新時(shí)代教育革新是一個(gè)民族不斷發(fā)展進(jìn)步的階梯，小學(xué)語文教育模式的創(chuàng)新也不例外，想要保證教學(xué)模式的有效性，就應(yīng)該利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

可以在傳統(tǒng)模式的結(jié)合下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的備課和授課，并展現(xiàn)能說會(huì)道的快捷性，展現(xiàn)高效的課堂建設(shè)。例如，教師可以自行創(chuàng)作文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。微課的播放，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生對(duì)故事留下深刻的印象，并追問語文教師，故事的結(jié)局是什么？這個(gè)時(shí)候教師就可以推薦學(xué)生幾本好書，甚至可以把微課平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生等待連載故事的更新。經(jīng)過調(diào)查顯示，百分之八十以上的學(xué)生更喜歡微課導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的思維空間，還可以在一定程度上豐富學(xué)生的想象力，在課文學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀。

（二）應(yīng)用移動(dòng)通信端的轉(zhuǎn)變，幫助小學(xué)教師在實(shí)際的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)構(gòu)建活動(dòng)中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力

閱讀之后，教師和家長、學(xué)生可以在線上進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，提升討論的活躍性。此種“微作業(yè)”不僅可以讓教師輕松愉悅，還可以使學(xué)生變得生機(jī)盎然。在微交流中，教師可以讓學(xué)生利用提煉的方式實(shí)現(xiàn)有效的概括，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、總結(jié)課文的能力，還可以發(fā)展學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合理、科學(xué)的利用互聯(lián)網(wǎng)。從家長的角度來看，不僅可以增進(jìn)學(xué)生和家長之間的感情，還可以加強(qiáng)學(xué)生和家長之間的交流，同時(shí)也起到了一個(gè)良好的監(jiān)督作用，并在不同的感悟中，不同的思想中，展現(xiàn)思想的交融和碰撞。

（三）在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)中利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析，課堂時(shí)間顯然是不夠的，朗讀往往需要在潛移默化中不斷提升解決問題的能力。由于網(wǎng)絡(luò)通信的出現(xiàn)，教師就可以充分利用QQ 群或者微信群，讓學(xué)生在家里發(fā)送自己的朗讀錄音，教師可以在第一時(shí)間根據(jù)學(xué)生朗讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間良性的競爭狀態(tài)。例如，“第一次抱母親”的課題構(gòu)建中，語文教師在群里開展了線上閱讀比賽，不僅學(xué)生閱讀熱情上升，而且不少家長聽后也心有感觸，熱淚盈眶。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成了新時(shí)代教育教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師應(yīng)該在冷靜思考當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，拓寬語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路，積極利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源，探索新的途徑和學(xué)習(xí)方法，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教學(xué)模式的價(jià)值取向和理念，成功運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，在“創(chuàng)新”中落實(shí)守常圖新。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還需要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就地取材進(jìn)行因材施教，拓展寬度和長度之篙，順應(yīng)時(shí)代潮流實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。