問(wèn)題情境設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 高 飛

小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教育中最重要的科目之一，所以小學(xué)數(shù)學(xué)一定要教好，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上采用更多、更全面的教學(xué)方法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)生一直都是調(diào)皮的代名詞，在課上很難集中精神聽(tīng)教師的講解，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以徹底明白數(shù)學(xué)知識(shí)，遑論一些有難度的問(wèn)題。在小學(xué)課堂上設(shè)立問(wèn)題情境讓學(xué)生在課堂上集中注意力有很大的幫助，那么本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用問(wèn)題情境的設(shè)定進(jìn)行研究。

一、問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)課堂上的作用

首先問(wèn)題情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的是一種游戲的感覺(jué)，讓學(xué)生能夠更好地投入到課堂中，從而在無(wú)形中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。那么問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)課堂上的第一個(gè)作用就顯而易見(jiàn)了，它的首要作用就是將小學(xué)生的注意力全部都吸引到課堂上。因?yàn)樾W(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，他們大多都思維靈敏，很難讓注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在一個(gè)東西上，同樣的他們從身心方面也并不夠健全，還處于發(fā)育的階段，自然在課堂上他們的注意力也不會(huì)一直集中于教師講解。所以，教師的責(zé)任就是將小學(xué)生的注意力集中在課堂上，這個(gè)時(shí)候就可以采用問(wèn)題情境來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。

如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的蘇教版數(shù)學(xué)課本中，“升和毫升”這一節(jié)課，就可以采用情景設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課堂上準(zhǔn)備兩個(gè)大水杯，和幾個(gè)小水杯，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)飲料販賣的小情景，教師：“請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)在老師這里買一瓶水，有誰(shuí)愿意呢？”然后在舉手的學(xué)生中挑出一兩個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)這一課的學(xué)生，讓學(xué)生選擇一個(gè)水瓶進(jìn)行購(gòu)買，這個(gè)時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題：“這一大瓶是7 塊錢，小瓶的是2 塊錢?！痹诤⒆觽兲暨x了不同的水瓶后，教師可以問(wèn)：“為什么這兩瓶水的價(jià)格不同呢？”那么一定會(huì)得出“是因?yàn)樗灰粯佣?！”這樣的回答，這個(gè)時(shí)候教師就可以引出這節(jié)課的主題“升與毫升”，告訴學(xué)生大瓶的是1L 的水，而小瓶的是250ML 的水，這也可以讓學(xué)生自己去分辨升與毫升之間的差距，同樣，可以讓學(xué)生進(jìn)行升和毫升之間的差距講解，從而提升小學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課的知識(shí)的掌握程度。這種趣味與知識(shí)相結(jié)合的情境無(wú)疑是教導(dǎo)學(xué)生的最好方式，也是在課堂中可以經(jīng)常使用的情境設(shè)計(jì)，不僅能夠使小學(xué)生提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)，更能讓小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中更加愛(ài)上數(shù)學(xué)這門科目，從而在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。

同時(shí)，情境教學(xué)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在三年級(jí)上冊(cè)的蘇教版數(shù)學(xué)課本上“長(zhǎng)方形和正方形”這一課中，教師就可以通過(guò)事先準(zhǔn)備的不同的正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生進(jìn)行分析，是否能夠讓兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)長(zhǎng)方形又能不能拼成一個(gè)正方形。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，從而自己解決問(wèn)題。當(dāng)然，一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)同樣可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施

在小學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有很多種方式，因?yàn)閱?wèn)題情境就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課堂內(nèi)容，為了強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)目標(biāo)才設(shè)立的情境。從這里可以看出，問(wèn)題情境是會(huì)隨著教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的最終的目的發(fā)生變化的，所以每一個(gè)問(wèn)題情境都會(huì)有不同的地方。典型的問(wèn)題情境有三種——思考型情境教學(xué)、興趣型情境教學(xué)、生活型情境教學(xué)，問(wèn)題情境可以使整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣也更加生動(dòng)。

第一種，思考型情境教學(xué)。首先我們要知道的是，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中思考是必不可少的，學(xué)生需要自主進(jìn)行思考才能夠明白一些問(wèn)題這么解答的原因。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程一定也是學(xué)生思考的過(guò)程，所以設(shè)立一個(gè)能夠讓學(xué)生自己去思考的情境十分重要。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)蘇教版數(shù)學(xué)的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課中，我們就可以讓教師根據(jù)這一節(jié)課的目標(biāo)來(lái)制定這樣的情境，例如教師詢問(wèn)：“大家認(rèn)為什么數(shù)字是最小的呢？”肯定會(huì)收到很多學(xué)生的回答，那么這個(gè)時(shí)候教師可以先賣一個(gè)關(guān)子，通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生觀察。

教師可以拿出一個(gè)裝滿沙子的透明水瓶，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)沙子有多高，然后教師提問(wèn)：“那么這個(gè)瓶子最底層的沙子的位置是不是0cm呢？如果是的話，這個(gè)瓶子下面的桌子又是多少厘米呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生自己進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己意識(shí)到負(fù)數(shù)的存在，教師再開(kāi)始引入這節(jié)課中最為重要的知識(shí)點(diǎn)，也就是負(fù)數(shù)的存在。通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自己在玩耍的過(guò)程中不斷地自我思考，從而得出他們認(rèn)為正確的答案。如果這個(gè)過(guò)程中有學(xué)生直接得出了答案，更是可以通過(guò)表?yè)P(yáng)這名學(xué)生來(lái)讓學(xué)生之間更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

第二種情境是興趣型的情境設(shè)計(jì)，想必小學(xué)生除了玩耍之外也會(huì)喜歡看一些動(dòng)畫(huà)片，那么就可以通過(guò)他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片來(lái)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，如在三年級(jí)下冊(cè)的蘇教版數(shù)學(xué)課本中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”一課中，就可以用小學(xué)生喜歡看的“西游記”做一個(gè)情景設(shè)計(jì)，教師可以講述這樣一個(gè)故事：“沙和尚有一次讓豬八戒跟他分行李，沙和尚拿走了一半，豬八戒又拿走了三分之一，那么剩下了多少行李呢？”通過(guò)這樣的情景讓小學(xué)生集中注意力在課堂上，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三種就是生活型的情景教學(xué)，這個(gè)就可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的生活中發(fā)生的事情來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在教學(xué)小數(shù)的時(shí)候就可以通過(guò)日常生活中的買菜場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，以使學(xué)生更好地融入課堂中。

三、在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)定時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

需要注意的是情境教學(xué)的最終目的始終都是讓學(xué)生能夠掌握這一節(jié)課的知識(shí)，而不是單純地讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣和與教師拉近距離。情境教學(xué)在根本上仍是希望讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，并且提高教學(xué)質(zhì)量。所以在情境教學(xué)的過(guò)程中要注意使用情境教學(xué)的“度”，要把握好情境教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并不是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率降低。那么第一個(gè)問(wèn)題就是，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)一定要符合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不能讓情境脫離這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，否則就只會(huì)讓學(xué)生將注意力集中在其他的地方，反而導(dǎo)致教學(xué)中要教學(xué)的知識(shí)變得難以掌握。第二個(gè)問(wèn)題就是情境的真實(shí)度，因?yàn)樵谠O(shè)立情境的時(shí)候一定要考慮到這個(gè)情境的真實(shí)程度，如果過(guò)于抽象反而會(huì)讓學(xué)生難以理解。數(shù)學(xué)本身就是一門有一些抽象的學(xué)科，本來(lái)數(shù)學(xué)的抽象就讓一些學(xué)生難以明白，如果在情境方面再有一些抽象的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓這個(gè)情境設(shè)計(jì)不但起不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，反而會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越懵。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)一直都是教學(xué)過(guò)程中最好的教學(xué)方法之一，不過(guò)情境教學(xué)是一把雙刃劍，如果能夠把握好教學(xué)目標(biāo)和情境設(shè)計(jì)的有趣程度之間的“度”，那么情境教學(xué)無(wú)疑是最好的教學(xué)方法。情境教學(xué)一方面能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的、吸引學(xué)生的教學(xué)情境，另一方面還可以改善數(shù)學(xué)本身的抽象性，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)這門科目。本文就問(wèn)題情境的設(shè)定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用以及其可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了探討。