聽障學(xué)生在語文教學(xué)中的問題分析及策略探究

■江蘇省連云港市灌南縣逸夫特殊教育學(xué)校 王秀花

教學(xué)管理，指的是為聾生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件的過程，包括對聾生確立明確的期待，建立正常的課堂秩序，處理課上違紀(jì)行為，保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。重點(diǎn)是對聾生存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的教育、勸解、制止等。對不同的問題行為要有不同的方法，不能根據(jù)教師的主觀情緒和個人好惡隨意管理。課堂教學(xué)始終與管理的有效性緊密關(guān)聯(lián)，良好的課堂教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出對管理起促進(jìn)作用的良好學(xué)習(xí)氛圍，滿足課堂上個人和集體的合理需求，激勵聾生發(fā)揮潛能。由于聾校語文起步慢，雖然近幾年有所發(fā)展，但依然很難找到完全適合聾校的教學(xué)方法，聾校的語文教學(xué)管理更值得我們在實踐中探討。而聾校語文課堂的管理是聾校語文發(fā)展的一大制約瓶頸。現(xiàn)以某聾校幾則語文課堂教學(xué)案例為例進(jìn)行探究。

一、關(guān)注聾生學(xué)校語文課堂教學(xué)外的現(xiàn)象

（一）案例一：走進(jìn)聾生的內(nèi)心世界

我們班孩子的一篇日記深深地觸動了我。日記中這樣寫道：今天和往常一樣,下午放學(xué)以后,我騎著自行車回家,經(jīng)過菜市場，喲,今天的人怎么這么多啊。好多人還在路邊圍了個圈，干什么呢?我也擠進(jìn)去看一看，只見里面有5 人，這些人和正常人不一樣，有的只有一條胳膊、有的只有一條腿、還有的是盲人、聾啞人，每個人穿的衣服都很樸素，很干凈，因為我自己也是殘疾人(聾啞)，所以很好奇，想知道他們到底要干什么，于是就站在原地看，只見那個盲人拿起話筒，說了一些話，很多人都在那看熱鬧，雖然那個盲人唱了很多的歌曲，幾個肢殘人還給大家表演了節(jié)目，現(xiàn)場有的人流淚了，但更多的人是無動于衷的，雖然我聽不到什么，但是我深深地感到，這些殘疾人不容易，我希望能有更多的人站起來幫助他們，因為他們在用自己的實際行動證明：雖然身體有殘疾，但是我們也能憑借自己的努力自食其力。可是有很多人是冷漠的，我心里特別難過，晚上躺在床上，久久不能入睡……

案例分析：通過這個日記可以發(fā)現(xiàn)，殘疾人的內(nèi)心是自卑的，比普通的孩子更加敏感，害怕受到傷害，內(nèi)心所考慮的遠(yuǎn)比正常的孩子要復(fù)雜，思維也不同于正常的孩子。他們往往會把自己的想法埋在自己的腦子里。所以我們要想真正地了解孩子，不僅要在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，課后也要關(guān)注孩子的內(nèi)心，關(guān)注他們的成長，關(guān)注孩子的所思所想，只有這樣才能給孩子提供合適的教育。

（二）案例二：播撒陽光，收獲微笑

某節(jié)多媒體語文教學(xué)課堂中，教師在播放課件時，指著大屏幕問：他們在干什么？然后讓聾生在小組中互問互答，他們都很認(rèn)真，有的在問有的在答，課堂氣氛既活躍又井然有序。但其中有個同學(xué)卻盯著窗外，看得正起勁，開起了小差。然而該節(jié)課的教師并沒有給予訓(xùn)斥和懲罰，而是悄悄地走到他身邊問：“他們在干什么? ”正好切中了本節(jié)課的主題，把該同學(xué)拉回到了課堂中。然后教師又對其他同學(xué)說，“同學(xué)們，我們一起看著窗外，看看操場上的同學(xué)：他們在干什么？話音剛落，同學(xué)們都把頭轉(zhuǎn)向了窗外，課堂頓時活躍起來，他們更加踴躍積極，而剛才看窗外的同學(xué)也會心地笑了，并積極地加入大家的對話中來。

案例分析：這是我們教學(xué)中再常見不過的開小差現(xiàn)象了，遇到這種情況，作為教師，我們千萬不能當(dāng)面訓(xùn)斥他們，我們完全可以換一種方式，利用自己的教育機(jī)智，達(dá)到自己的預(yù)期效果，把不良行為降到最低程度，促進(jìn)師生之間的合作交流，讓聾生用最高的熱情參與到積極的課堂教學(xué)中，案例中教師的處理方法值得我們借鑒，既沒有傷害到該生的自尊，又把該生重新拉進(jìn)了課堂，甚至讓本節(jié)課的課堂氛圍更加活躍、和諧。

（三）案例三：莫讓你的不經(jīng)意，傷了聾生的心

有幸聽了某聾校的一節(jié)語文公開課，這節(jié)課無論是教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都非常精彩，課堂效果也較好。教師在上面講得精彩，聾生聽得認(rèn)真，互動到位。但課堂中的一個細(xì)節(jié)卻觸動了我，由于聽課的教師比較多，上課教師可能是為了讓自己的教學(xué)流程更加順暢，本是悄悄地將一粉筆頭扔向了一位沒有認(rèn)真聽課的聾生，恰恰是這個小舉動，卻讓班級所有的同學(xué)把目光轉(zhuǎn)向了沒有認(rèn)真聽課的聾生身上。該聾生臉紅透了，低下頭，等下課了都沒有把頭再抬起來。

案例分析：我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到聽課走神或是不認(rèn)真的聾生，我們會采取很多方法來制止這類行為。有的是用眼神的交流，有的是通過突然停頓，但該教師卻將粉筆頭扔向該同學(xué)。提醒聾生不要走神的目的達(dá)到了？但他還能認(rèn)真聽下去嗎？還能參與到課堂中來嗎？我們真的在不經(jīng)意間傷了孩子的心。

二、關(guān)注聾校語文課堂管理以及應(yīng)對策略

（一）課堂中走進(jìn)聾生的心理世界

聾生由于聽不到，對外界事物缺乏正確的認(rèn)識，特別是在課堂上，對言語的理解有著正常人想象不到的難處，聽力障礙導(dǎo)致他們無法參與正常的社會交往，他們聽不到外界的聲音，不能正確地理解教師的話語，更不能正確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，有時候他們只能選擇與同齡人疏遠(yuǎn)、與社會疏遠(yuǎn)。表面上的安靜與沉默，襯托出他們心靈的孤寂與自卑。長期的自我封閉會讓聾生缺乏自信心，任性、固執(zhí)，容易發(fā)脾氣。但是聽障孩子特別善于模仿，眼睛觀察事物很細(xì)致，情感豐富。在平時的教學(xué)中根據(jù)孩子的特點(diǎn)對孩子進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償教育，教師只有在課前充分了解聾生的生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中有所體現(xiàn)，才能為高效的語文課堂打下更加堅實的基礎(chǔ)，只有充分的了解班級的每個聾生，我們才有條件為孩子提供更加適合他們的語文教學(xué)。

（二）教育者是整個課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)，教師的行為對加強(qiáng)課堂管理起著至關(guān)重要的作用

其一，“學(xué)高為師，身正為范”，用淵博的知識吸引聾生，用敬業(yè)的品德折服聾生。教師只有不斷完善自我，不斷地提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)管理水平，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。其二，靈活多變的教學(xué)方法是我們課堂管理的精髓所在，只有積極探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，我們才可以靈活地運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將語文課堂管理提升到游刃有余的境界。只要我們在教學(xué)中細(xì)致地抓住課堂的每一個細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效的措施，課堂管理就會是另一片天地，課堂管理效果明顯，教學(xué)效率自然而然會提升。

（三）課堂管理與聾生自律相結(jié)合

課堂教學(xué)千萬不能單一地理解為教師個人的行為，它更多的是需要聾生積極主動的參與下的良性互動。所以要提升課堂管理的效率，我們必須堅持將教師課堂的管理和聾生的自我約束相結(jié)合，充分發(fā)揮聾生的自律性。為了更利于組織教學(xué)，師生可以共同制定課堂紀(jì)律規(guī)則，營造一個紀(jì)律良好的課堂，教師可組織制定師生共享的課堂管理紀(jì)律規(guī)則，促使聾生養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，讓聾生參與到課堂管理中來，建立合作、平等、信任、民主的師生關(guān)系。

同時教師還應(yīng)引導(dǎo)聾生建立課堂自我管理體系，教師在語文教學(xué)中要滲透思想教育，指導(dǎo)聾生不斷完善自我，使聾生從思想上重視做人、重視學(xué)習(xí)語文，從行動上嚴(yán)格要求自己，實現(xiàn)自我管理。教師可以教育聾生經(jīng)常進(jìn)行自我反思和自我批評，讓孩子主動克服困難，自覺強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)聾生的自我約束能力和自我控制的能力。

只要我們在語文教學(xué)中，走進(jìn)聾生的內(nèi)心，恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法、策略，將自我融入課堂管理中，尊重每一個聾生，尊重自己，尊重每一節(jié)課，就一定能在實踐中不斷完善聾校語文課堂的管理，真正提高課堂的教學(xué)效率。