如何提高中年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力

■山東省青島福州路小學(xué) 劉 茜

小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極為重要的研究課題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就必須在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況擬定一系列的教育方針，使他們能在科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)下不斷獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累豐富語(yǔ)言材料

常言道：“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”其實(shí)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)亦是如此。須知，沒(méi)有人是天生就會(huì)寫(xiě)作的，那些能以文章立世的文人巨擘無(wú)一不是經(jīng)過(guò)了艱苦卓絕的后天學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，使他們憑著良好的觀察能力更加積極、主動(dòng)地從學(xué)習(xí)、生活中獲取更多寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，我們首先就要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握觀察的技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常告訴學(xué)生要有順序、有步驟地展開(kāi)觀察活動(dòng)。比如，在觀察某一事物時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照由上而下（或者由下而上）、由左到右（或由右到左）、由整體到局部（由局部到整體）、由遠(yuǎn)及近（或者由近及遠(yuǎn)）等順序展開(kāi)全面且系統(tǒng)的觀察，以確保他們能對(duì)被觀察對(duì)象產(chǎn)生更加深層次的理解，有效提升其邏輯思維能力。其次，我們還可以將一些具有類(lèi)似特征的事物展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓他們?cè)陬?lèi)似事物的對(duì)比、分析中對(duì)事物產(chǎn)生更深層次的分析。比如，在以寫(xiě)物為主題的創(chuàng)作活動(dòng)中，我們不妨將從中間剖開(kāi)的蘋(píng)果、桃子展現(xiàn)到學(xué)生眼前。在觀察片刻后，我們既可以要求學(xué)生就其形狀、色澤、氣味、表皮、內(nèi)核等進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，也可以要求學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上嘗試用語(yǔ)言描述出自己的所見(jiàn)所聞。如，“蘋(píng)果的表皮很光滑，桃子表皮有許多細(xì)密的絨毛”“蘋(píng)果的中間有許多黑色的籽，桃子的中間有一個(gè)堅(jiān)硬的大核”……在諸如此類(lèi)的觀察中，我們不僅能引導(dǎo)小學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言描述客觀事實(shí)的過(guò)程中有效提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使他們?cè)谟^察實(shí)踐中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿，從而更加踴躍地參與到創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了更好地運(yùn)用知識(shí)借助情境教學(xué)，我們不僅能使學(xué)生在身臨其境的感官體驗(yàn)中萌生一股強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還能使他們?cè)谡Z(yǔ)言、情感等素材的融合、輸出中對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用及其情感表達(dá)產(chǎn)生一股更加強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿。比如，在寫(xiě)作教學(xué)中，我曾展開(kāi)了一場(chǎng)以“家鄉(xiāng)景物”為主題的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。在我看來(lái)，這本身是一個(gè)非常容易上手的話(huà)題。然而，在后期的溝通中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在寫(xiě)作過(guò)程中或多或少地遇到了一些困難：有的學(xué)生向我抱怨，不知道該寫(xiě)什么；有的學(xué)生則告訴我，不知道寫(xiě)的目的又是什么……在認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了一系列的反思。出現(xiàn)這種狀況主要是因?yàn)榻滩牡膶?xiě)作要求（如“表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”）過(guò)于模糊、抽象，學(xué)生難以在腦海中形成具體的寫(xiě)作情境。

為了更好地解決這一問(wèn)題，我特意在寫(xiě)作實(shí)踐中融入了一些情境，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象中進(jìn)行初步的構(gòu)思。比如，“當(dāng)城市的親戚或者朋友來(lái)家鄉(xiāng)找你玩時(shí)，身為小導(dǎo)游的你會(huì)帶他們到哪里參觀呢，為什么？你會(huì)怎樣為他們介紹這些地方呢？”或者“家鄉(xiāng)有沒(méi)有令你印象特別深刻的地方呢？是不是因?yàn)樵谀抢锇l(fā)生了令你難忘的事情呢？”在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅能展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，還能在聯(lián)想、想象的過(guò)程中進(jìn)一步規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的方式，從而借助語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自身意愿。與此同時(shí)，我們還可以借助多媒體情境的創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官體驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿。比如，在以時(shí)事熱點(diǎn)為寫(xiě)作主題的寫(xiě)作活動(dòng)中，我們既可以將一些與之相關(guān)的新聞等視頻片段展現(xiàn)到學(xué)生眼前，還可以將一些與之相關(guān)的廣播、報(bào)紙、圖片等借助多媒體的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前。在直觀、形象的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在寫(xiě)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確、客觀的表達(dá)。

三、增強(qiáng)片段寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

調(diào)查證明，三年級(jí)小學(xué)生要想寫(xiě)出篇章結(jié)構(gòu)完整的作文是一件比較困難的事情，絕大多數(shù)三年級(jí)小學(xué)生只能寫(xiě)一些句子或者一兩段話(huà)。眾所周知，在三年級(jí)之前，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的寫(xiě)作教學(xué)主要是以看圖寫(xiě)話(huà)的形式展開(kāi)，三年級(jí)之后，寫(xiě)作教學(xué)的出現(xiàn)會(huì)令很多小學(xué)生無(wú)所適從。因此，在三四年級(jí)階段增加片段式的寫(xiě)作訓(xùn)練，使小學(xué)生從看圖寫(xiě)話(huà)成功過(guò)渡到篇章寫(xiě)作便顯得極為重要，也極為必要。在此過(guò)程中，我們須明確，該階段的寫(xiě)作教學(xué)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心為主要目的，切忌給學(xué)生過(guò)多的壓力和要求，使他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生消極對(duì)待心理或者是畏難情緒。

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，我每個(gè)單元最少都會(huì)布置一次小練筆活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，我就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，想象蜘蛛和老屋講了那些故事，老屋之后又遇到了怎樣的事情，如果有一天老屋倒了會(huì)是因?yàn)槭裁?？如此一?lái)，我們不僅能使學(xué)生在精彩想象和聯(lián)想中拓寬其視野，鍛煉其思維能力，還能使他們?cè)诳茖W(xué)邏輯思維能力影響下實(shí)現(xiàn)更加流暢、更加科學(xué)的表達(dá)。與此同時(shí)，我還格外注重仿寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。比如，《富饒的西沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者在描述海底世界時(shí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將海底生物的姿態(tài)栩栩如生地描繪了出來(lái)，如：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武?！痹趯W(xué)習(xí)這些精彩詞句時(shí)，我們便可以要求學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)、修辭等仿寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)或者仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考，還能在此過(guò)程中有效提高其表達(dá)能力。

總而言之，中年級(jí)小學(xué)生正處在低年級(jí)階段向高年級(jí)階段過(guò)渡的時(shí)期，可謂承前啟后。倘若我們能在寫(xiě)作教學(xué)中把握好這一時(shí)機(jī)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在我們的悉心引導(dǎo)下不斷豐富其語(yǔ)言積累，更好地提升其邏輯思維能力，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。唯有如此，他們的寫(xiě)作能力方能得到有效提升。