基于微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的“計算機應(yīng)用” 混合式教學(xué)研究

朱 榮

（湖南警察學(xué)院 湖南·長沙 410000）

1 課程特征

“計算機應(yīng)用”屬于公共基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)，使其熟練掌握計算機的操作技能，使學(xué)生具備學(xué)會學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。課程章節(jié)分布明確，從知識的角度幫學(xué)生規(guī)劃章節(jié)項目為單位的基礎(chǔ)知識，從能力角度培養(yǎng)學(xué)生運用計算機處理各類信息的操作技能，從素養(yǎng)角度培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決問題的思維。

學(xué)習(xí)對象為大一第二學(xué)期的學(xué)生，年齡約18 歲，思維活躍，喜歡接受新鮮事物，少量同學(xué)在中學(xué)初步掌握了計算機基本操作技能，如Word 的基本使用，但中學(xué)階段課程課時有限，且實驗操作少，所學(xué)不系統(tǒng)、不全面，存在似懂非懂、知其然不知其所以然等情況。此外，課程軟件運行版本更新快。本課程的軟件運行版本基于win7 和office2010。然而2015 年微軟陸續(xù)發(fā)行Windows 10 操作系統(tǒng)和Office 2016。學(xué)生購買新電腦后通常不會為了適應(yīng)舊版計算機運行環(huán)境而更改新電腦相關(guān)軟件配置。因此，當(dāng)前主流的軟件運行版本和教學(xué)版本有差異，間接擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)。所以，在日益強調(diào)創(chuàng)新能力的時代，應(yīng)從基本的教學(xué)模式和方法入手，根據(jù)時代發(fā)展對人才的新要求，以切實培養(yǎng)學(xué)生問題解決的思維，自主學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)改革的新目標(biāo)。

2 基于微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)闡述

2.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的核心是通過傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。其應(yīng)用沒有固定的統(tǒng)一模式，主要通過線上線下相結(jié)合的方式有效組織教學(xué)，注重教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)作用和學(xué)生的積極、主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。[1]通常包括教學(xué)分析與設(shè)計、教學(xué)組織與實施、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)，且由于學(xué)習(xí)場所、方式的多樣，其評價體系也可以從教學(xué)過程、矯正、結(jié)果等多方面展開。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師在信息化環(huán)境下提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)終端完成自學(xué)，以個體或小組形式對學(xué)習(xí)任務(wù)進行探索，課堂上進行成果匯報、問題解惑、協(xié)作探究、知識遷移等交互行為的教學(xué)模式。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)：一是課前準(zhǔn)備及自學(xué)學(xué)習(xí)。課前教師通過知識測驗掌握學(xué)生情況，制作、開發(fā)、發(fā)布的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)清單，異質(zhì)分組的學(xué)生通過自學(xué)完成知識理解并執(zhí)行課程任務(wù)清單。[3]二是課中協(xié)作研究。教師根據(jù)課前觀察情況對內(nèi)容進行設(shè)計和調(diào)整后，課堂上師生主要開展協(xié)作式的學(xué)習(xí)報告、知識探究、知識遷移等教學(xué)活動，一旦學(xué)生出現(xiàn)偏差，教師以矯正學(xué)習(xí)的方式加以引導(dǎo)。三是課堂及課后拓展提升。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行學(xué)習(xí)評價，促進知識進一步內(nèi)化，也可以發(fā)布新的開放式問題促進學(xué)生進一步思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

有人把翻轉(zhuǎn)課堂比喻成放風(fēng)箏，學(xué)生是風(fēng)箏，教師是放風(fēng)箏的人，翻轉(zhuǎn)課堂則是風(fēng)箏線。由于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生討論結(jié)果可能五花八門，因此教師需要對這根“線” 進行好好收放和把控，才能真正實現(xiàn)因材施教。該模式下師生角色也發(fā)生了變化，教師更多是作為學(xué)習(xí)指引者和幫促者；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到大大加強，學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)體驗較好，有利于提高其自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。

2.3 微課程

微課程是將知識點細(xì)化拆分，經(jīng)過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計后制成的微視頻。通常具有主題突出、內(nèi)容明確、易于傳播等特點，是在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的重要方式，其應(yīng)用也愈發(fā)普遍。此外，由于微視頻通常指向具體明確的知識和問題，其對象和受眾具有極強的自適應(yīng)性，非常有利于問題解決和個性化學(xué)習(xí)。[4]

能夠進行本文所述的教學(xué)改革，正是基于微課程教學(xué)視頻的短小精悍，在10 分鐘內(nèi)展示知識點和解決問題，符合學(xué)生認(rèn)知記憶特點。因此，設(shè)計開發(fā)者需要緊扣整門課的教學(xué)目標(biāo)，在清晰的邏輯和完整的知識體系下建設(shè)課程，確保視頻服務(wù)于課程教學(xué)主線。

3 教學(xué)活動實踐

3.1 教學(xué)模式設(shè)計

教師秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，精心梳理知識點劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，把基本技能、典型應(yīng)用等核心內(nèi)容融于教學(xué)開發(fā)微課程資源，按照章節(jié)開展項目體驗式學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境建立有效促進師生交流的教學(xué)模型，借助大數(shù)據(jù)與形成性評價制定綜合考核評價機制。

根據(jù)課程前測，發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的作用，考慮學(xué)生不同層次水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣后，固定若干名異質(zhì)的學(xué)生為一個小組，以任務(wù)驅(qū)動和問題解決為技能培養(yǎng)的主線，保持學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗。

3.2 教學(xué)組織實施

3.2.1 課前準(zhǔn)備

（1）設(shè)計、制作和發(fā)布學(xué)習(xí)資源。按照章節(jié)內(nèi)容細(xì)化知識點，遵循最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)特點，對其進行快速測試。以微視頻為主要載體，根據(jù)前測學(xué)生當(dāng)前水平，設(shè)計符合日常需要的內(nèi)容開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源。設(shè)計時可以集思廣益，由課程組共同開發(fā)，以課程單元學(xué)習(xí)任務(wù)為基本項目，把關(guān)鍵的、復(fù)雜的、難以理解的理論知識和技能以直觀形象的方法展現(xiàn)，在必要條件下根據(jù)所教學(xué)生特點，推送輔助學(xué)習(xí)的擴展資料，穿插思考題、問題話題、知識任務(wù)等，轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)習(xí)生活的問題，使學(xué)生易于理解和掌握。課程設(shè)置方面理論課為28 課，該教改實踐將教學(xué)微課程數(shù)設(shè)置28 個，含20 個翻轉(zhuǎn)教學(xué)用視頻，8 個普通微視頻。如“計算機硬件系統(tǒng)的組成”（知識點）——“大學(xué)階段電腦選購”（微課程），“操作系統(tǒng)概述”——“操作系統(tǒng)的安裝”，“Word 文檔排版”——“論文格式排版思路”，“Excel 數(shù)據(jù)自動篩選”——“公務(wù)員職位表的篩選”等。

（2）面授課之前的教學(xué)活動。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建教學(xué)空間，根據(jù)知識點 “Excel 數(shù)據(jù)自動篩選”組織教學(xué)，上傳教學(xué)微視頻“公務(wù)員職位表的篩選”，提供課件、參考資料，發(fā)布測試、討論、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)單。

異質(zhì)分組的學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成課件、視頻、動畫等教學(xué)資源的觀看，登錄電腦或移動終端在平臺觀看微視頻和課件資料進行預(yù)習(xí)、測試等活動，圍繞布置的問題和任務(wù)，借助參考資料的啟發(fā)，開展協(xié)作式探究，按照小組以討論、探索、匯總、制作任務(wù)報告等方式完成具有一定挑戰(zhàn)的可行性任務(wù)。

教師可以通過學(xué)習(xí)平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，了解線上學(xué)習(xí)效果，對任務(wù)完成情況進行檢查，對學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)記錄進行分析，也可以在必要時通過網(wǎng)絡(luò)或面對面的方式適當(dāng)參與學(xué)生活動進行引導(dǎo)，靈活地實現(xiàn)混合式教學(xué)，重在查漏補缺以及難點突破，但是要盡可能地避免直接參與問題解決。例如對篩選條件的剖析、對數(shù)字和文本篩選等不同情況的應(yīng)對。

3.2.2 課堂學(xué)習(xí)

線下的課堂學(xué)習(xí)活動是對線上教學(xué)的鞏固、提升和檢驗，旨在以集體討論、分組匯報、疑難解答等途徑解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問題，重點培養(yǎng)操作能力、知識遷移和運用的能力。例如有的學(xué)生容易遺漏對“專業(yè)不限”的公考崗位的條件篩選，通過小組互助重新規(guī)劃篩選條件。

通常將該教學(xué)部分分為學(xué)習(xí)反饋、問題解決、知識遷移。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄情況和學(xué)習(xí)反饋情況，組織學(xué)生把課前所學(xué)的進行鞏固與應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中表達觀點，及時給予學(xué)習(xí)反饋，控制教學(xué)討論范圍，引到學(xué)生遷移知識，習(xí)得高級技能。

3.2.3 學(xué)習(xí)效果評價

教師對學(xué)生的幫促是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。線上教學(xué)活動由學(xué)習(xí)平臺根據(jù)系統(tǒng)任務(wù)的完成情況以及測驗進行評定，教師根據(jù)活躍度和小組作用予以評價，課前的評價發(fā)現(xiàn)近80%的學(xué)生有考公務(wù)員的意向，在應(yīng)用Excel 時能充分代入角色根據(jù)自身情況篩選職位。此時教師適當(dāng)引入激勵機制，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在課堂上的作品展示和成果分享采用學(xué)生互評、教師點評得出展示過程綜合評價，課后評價側(cè)重如何進一步鞏固和提高學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)反思

該教學(xué)模式下教師以引導(dǎo)、督促的角色組織管理課程，有利于學(xué)生主動參與和協(xié)作共進。一方面，通過問題導(dǎo)向的微視頻、布置小組協(xié)作任務(wù)以及多元綜合評價解決學(xué)習(xí)積極性問題，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺解決時空限制問題，有利于加強師生、生生間的互動交流，有效促進個性化學(xué)習(xí)。

另一方面，對教師的要求較高，教師需要根據(jù)知識的更新和學(xué)生的發(fā)展變化，維持微課程等資源的效用，對學(xué)生提供關(guān)鍵性的指導(dǎo)和幫促，完善評價指標(biāo)體系，在信息化時代的教育背景下，不斷探索方法的創(chuàng)新和改進，適應(yīng)社會全面進步對教育和人才培養(yǎng)的新要求，助力新時代的高等教育事業(yè)健康發(fā)展。