混合式學(xué)習(xí)下的成人函授專業(yè)課程設(shè)計(jì)和研究
——以“工程建設(shè)監(jiān)理概論”為例

張懿凡

（長(zhǎng)安大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 陜西·西安 710061）

1 混合式學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，最大限度的整合線上線下教學(xué)資源，充分發(fā)揮在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，[1]將“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來，[2]本文以“工程建設(shè)監(jiān)理概論”為例，詳細(xì)介紹了該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并通過多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系反饋教學(xué)結(jié)果。

2 混合學(xué)習(xí)模式下的函授教育教學(xué)設(shè)計(jì)

函授課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才，因此混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從這個(gè)目的出發(fā)，從教學(xué)分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展。[3]

在混合教學(xué)的過程中，授課教師通過集中面授教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和解答疑問，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)上跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)自身安排，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，且在面授過程中進(jìn)一步理解課程中的疑難點(diǎn)。師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以提高函授教育的教學(xué)水平，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

3 混合學(xué)習(xí)模式在“工程建設(shè)監(jiān)理概論”的教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)分析

教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，又是檢查教學(xué)結(jié)果的重要依據(jù)。通過分析課程的教學(xué)目標(biāo)，確定面授學(xué)習(xí)目標(biāo)和線上學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為專業(yè)理論及應(yīng)用課，“工程建設(shè)監(jiān)理概論”主要課程目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生建立工程建立過程中的概念、理論以及在工程建設(shè)中各方的責(zé)、權(quán)、利的關(guān)系，因此將課程目標(biāo)分解為基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、章節(jié)重點(diǎn)和案例分析等小目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些基本方法和基本原理。

教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容的分析是為了確定課程中適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的部分，以及兩者的學(xué)時(shí)安排。偏理論與抽象的課程部分，適合教師實(shí)地面對(duì)面的系統(tǒng)講解，偏應(yīng)用與具體的課程需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來感受和體驗(yàn)?！肮こ探ㄔO(shè)監(jiān)理概論”是一門需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程?，F(xiàn)有的教學(xué)大綱僅限于面授環(huán)節(jié)，為了更好的安排教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)該門課的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，將課程內(nèi)容劃分為理論+分析+應(yīng)用三部分，理論知識(shí)部分安排在課堂教學(xué)進(jìn)行，分析和應(yīng)用部分通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成，兩者學(xué)時(shí)數(shù)比例大約為1：2。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過師生、生生之間的互動(dòng)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

教學(xué)策略分析。教學(xué)策略是教師為了達(dá)到教學(xué)目的而選擇的教學(xué)方式和手段。在混合模式下的教學(xué)策略可以側(cè)重點(diǎn)不同分為五類，包括基于問題、基于專題、基于案例、基于研究性學(xué)習(xí)和基于任務(wù)。針對(duì)“工程建設(shè)監(jiān)理概論”的特點(diǎn)，采用基于任務(wù)+專題+案例的混合式教學(xué)策略。教師在面授環(huán)節(jié)以完成任務(wù)為側(cè)重點(diǎn)，講解該門課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)過程中采用基于專題+案例的混合學(xué)習(xí)形式，以專題討論、案例分析討論的方式，聯(lián)系學(xué)生工作中遇見的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)剖析，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)討論中利用所學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)問題。

教學(xué)對(duì)象分析。函授教學(xué)面向的大多是有一定專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)的全職工作者，為了兼顧工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于面授教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)都有一定的期望。我們經(jīng)過調(diào)查了解到，85%的學(xué)生希望實(shí)行混合教學(xué)模式，超過72%的人有在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)資料的經(jīng)歷，學(xué)生們具備一定的自學(xué)能力，能利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)在實(shí)際的教學(xué)方式中有很多種形式，包括PPT、E-mail、BBS 討論、開發(fā)并使用專題教學(xué)網(wǎng)站和資源庫(kù)、制作并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程以及建設(shè)并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)等。我們采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)集教學(xué)支撐環(huán)境、教學(xué)教務(wù)管理、移動(dòng)學(xué)習(xí)及微信服務(wù)為一體，是實(shí)現(xiàn)函授教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效載體，可以有效的組織自主學(xué)習(xí)，并且記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的歷程和時(shí)間，及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)效果，可以滿足教師、學(xué)生、管理人員的多方需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分別設(shè)計(jì)了教師工作室和學(xué)生學(xué)習(xí)室，為教師和學(xué)生討論交流、自學(xué)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、論文指導(dǎo)等提供互動(dòng)支持設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)輔助工作，并提供微信公眾號(hào)服務(wù)和移動(dòng)APP 客戶端支持，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地完成混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還定期公布學(xué)校精品公開課、精品共享課及隨堂實(shí)錄課程等視頻教學(xué)資源訪問地址，為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供有效支持。

教學(xué)資源建設(shè)。函授教育使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大多依托于本校全日制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或者向成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)購(gòu)買。函授教育根據(jù)課程類別將其分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三類，可通過引進(jìn)、自建或共建共享的方式制作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和高效利用。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源主要包括了配套參考教材、電子教案、視頻課件等形式，根據(jù)學(xué)科的不同，采用兩種及以上的教學(xué)資源授課的形式。“工程建設(shè)監(jiān)理概論”選用教材和視頻課件兩者結(jié)合的方式。

3.3 教學(xué)實(shí)施過程

“工程建設(shè)監(jiān)理概論”的主要學(xué)習(xí)方式包括：面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源支持下的自主化學(xué)習(xí)、課業(yè)指導(dǎo)（網(wǎng)絡(luò)課堂或預(yù)約面授或指導(dǎo)答疑）環(huán)節(jié)。

學(xué)生在面授過程中，要以解決任務(wù)為導(dǎo)向解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其面授時(shí)間需超過集中面授總學(xué)時(shí)的30%以上。同時(shí)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中完成教師規(guī)定內(nèi)容，包括瀏覽網(wǎng)上課程內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行專題和案例討論分析，完成離線作業(yè)和在線作業(yè)。

3.4 多元化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果考核。“工程建設(shè)監(jiān)理概論”課程結(jié)束后，學(xué)生的平均成績(jī)較往屆同期上升了8.7%，不及格率明顯下降，學(xué)生面授教學(xué)環(huán)節(jié)的出勤率明顯上升。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)高低不再完全取決于期末考試成績(jī)，平時(shí)作業(yè)完成情況和參與線上教學(xué)的完成度也會(huì)對(duì)成績(jī)有所影響。個(gè)別同學(xué)平時(shí)積極參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并及時(shí)完成課程作業(yè)，盡管期末成績(jī)出現(xiàn)了不甚理想的情況，但因其平時(shí)成績(jī)較高，最終成績(jī)依然處于較高位置。這說明，在混合教育模式的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果不再以單一的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效、信息獲取能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等幾方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。此外，由于網(wǎng)上教學(xué)資源可以進(jìn)行反復(fù)觀看，學(xué)生不斷強(qiáng)化、加深理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)過程評(píng)價(jià)。我們?cè)凇肮こ探ㄔO(shè)監(jiān)理概論”課結(jié)束后向上課學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查研究學(xué)生對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模式下的混合模式函授學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)了6 個(gè)問題對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力提升、工學(xué)矛盾五個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果反映出混合模式可以有效的利用教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲較多，同時(shí)極大的緩解了學(xué)生的工學(xué)矛盾。

4 存在的問題分析

（1）網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)需加強(qiáng)?；旌辖虒W(xué)需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為支持。為了建立更加完善的混合模式函授教育，需要加大引進(jìn)和自主開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的力度，建成一批具有開放性、多元化、互動(dòng)性、實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)加快國(guó)內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，進(jìn)一步完善成人高等教育的課程資源體系。

（2）混合式教育模式下的函授教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)需優(yōu)化。成人高等教育的受眾以在職人員為主，教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)中應(yīng)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，有力有效的解決學(xué)生在實(shí)際工作中的困惑。通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)具有可操作性、實(shí)用性的課程，借用網(wǎng)絡(luò)在線技術(shù)，設(shè)計(jì)適應(yīng)當(dāng)前條件下的專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系。

（3）混合式教育的教學(xué)過程監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系需完善。部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自覺性較低，易受外界活動(dòng)干擾，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)較為敷衍的情況，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作者和教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，完善教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)考核比例，對(duì)教學(xué)過程采用過程性評(píng)價(jià)、調(diào)研式反饋評(píng)價(jià)和教師—學(xué)生雙向評(píng)價(jià)等多維度機(jī)制，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）保障函授站混合式教學(xué)的質(zhì)量和服務(wù)。函授站作為成人教育的重要組成部分，在監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，溝通和反饋學(xué)習(xí)需求，審核畢業(yè)資格等教學(xué)環(huán)節(jié)起著嚴(yán)格把關(guān)的作用，因此，混合模式函授教育在函授站的推廣和落實(shí)需要規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和激勵(lì)性的配套管理辦法，從而提升函授站人員的工作積極性和規(guī)范性，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

5 小結(jié)

我國(guó)的函授教育正在面臨教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化所帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。建立和發(fā)展混合教學(xué)模式，既可以有效繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又能創(chuàng)新性的改善教學(xué)過程中面授和自學(xué)環(huán)節(jié)的劣勢(shì)，同時(shí)也高度符合“互聯(lián)網(wǎng)+、深度學(xué)習(xí)、個(gè)性服務(wù)”的發(fā)展潮流。