高校青年教師如何上好一堂課

史 珂 陳慧女 王博倫

（海軍潛艇學(xué)院基礎(chǔ)部 山東·青島 266000）

1 上好一堂課的“三好”評價標準

1.1 學(xué)生反饋好

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，是對課堂評價最有發(fā)言權(quán)的群體。學(xué)生反饋數(shù)據(jù)是從仰視的視角反應(yīng)課堂落地效果。對于學(xué)生而言，理想的教學(xué)狀況是有興趣學(xué)，通過過程與方法，掌握相應(yīng)的知識和技能。因此，學(xué)生課堂參與的活躍度、學(xué)習(xí)方法使用的靈活度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存度是可以用來反饋課堂效果的。

1.2 同行評價好

經(jīng)驗豐富的老教師和教學(xué)專家深耕教育多年，他們對于課堂反饋信息是站在一定高度，從俯視的角度發(fā)現(xiàn)問題、審視得失、指點迷津。通常，老教師和專家會從教學(xué)目標達成度、教學(xué)內(nèi)容把握度、教學(xué)過程的合理性、教學(xué)方法恰當性、教學(xué)效果完成度以及教師基本素質(zhì)來進行評價。

1.3 自己認為好

教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的重要組成部分。每個教師課前的備課，其實就是對即將開始的這堂課進行預(yù)演。實際演出效果是否符合預(yù)期，只有自己清楚。因此，通過平視的角度對比反思課堂效果，意義重大。這堂課是否已經(jīng)竭盡全力、對待學(xué)生是否真心真情、準備的內(nèi)容是否充分的表現(xiàn)出來，這些都需要自評來實現(xiàn)。

2 高校青年教師的教學(xué)誤區(qū)

2.1 教學(xué)內(nèi)容把握不準

對于剛上課的青年教師而言，在備課的過程中常常剝離教學(xué)大綱，直接把教材當做教學(xué)內(nèi)容去講解。其實教材僅僅是一個輔助的工具，對于大部分課程而言完全契合教學(xué)大綱的教材少之又少。因此教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材內(nèi)容，還包括對于教材內(nèi)容的擴展和重構(gòu)。如果剝離了教材，青年教員容易對教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度把握不準，對于課程體系缺乏整體把握，無法在課堂上幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識地圖，而僅僅是知識的堆積。

2.2 教學(xué)方法運用無能

目前高校青年教師從各專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)直接過渡到教學(xué)工作的發(fā)展經(jīng)歷，使其在教學(xué)過程中容易把更多的重點放在學(xué)科內(nèi)容，而忽視教學(xué)方法的研究與運用。在實際教學(xué)工作中容易出現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容準備充分但課堂教學(xué)表現(xiàn)不佳、教師學(xué)科專業(yè)知識深厚但學(xué)生無法消化吸收以及教學(xué)重難點不突出等問題。

2.3 教學(xué)手段使用不當

PPT和板書都是目前課堂教學(xué)的重要手段，但青年教師在使用這兩種教學(xué)手段時，會搞不清兩者的作用和區(qū)別，從而出現(xiàn)PPT 照搬教材內(nèi)容和文字堆積、PPT 過于喧賓奪主、PPT 和板書重復(fù)度高、甚至重PPT 輕板書等問題，而無法將PPT 和板書的作用發(fā)揮到最大。

3 上好一堂課應(yīng)把握的“兩個基本”

3.1 準確把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱作為課程統(tǒng)領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，是教學(xué)的主要依據(jù)。通過鉆研大綱，了解課程目標、教學(xué)要求和指導(dǎo)思想。對整體要求有把控，才能在每堂課上貫徹落實教學(xué)要求和指導(dǎo)思想，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，以達到整體和局部和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)各部分內(nèi)容1+1＞2 的效果。同時，通過鉆研大綱，了解本門課程的整個知識體系以及知識背后的邏輯脈絡(luò)，從而在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生將零散的知識板塊搭建成知識的大廈。

教學(xué)內(nèi)容雖不是完全照搬教材，但仍需全面準確的掌握教材。在推薦教材的基礎(chǔ)上，要多借鑒對比同類教材的內(nèi)容的重構(gòu)與拓展，對于知識的層層遞進、知識的網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)做到心中有數(shù)，然后再去對照教學(xué)大綱中的要求，從而準確把握本堂課知識的深度與廣度、教學(xué)的重難點，明確本堂課要向?qū)W生傳授哪些知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生哪種能力，以及要達到什么程度。

3.2 選擇合適的教學(xué)方法

3.2.1 進行充分的學(xué)情分析

教學(xué)方法的選用起點應(yīng)該是學(xué)生的基本情況而非教學(xué)內(nèi)容。要充分了解學(xué)生才能有的放矢，在教學(xué)方法上貼合學(xué)生實際，在教學(xué)規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知規(guī)律，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互協(xié)調(diào)，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)開始之前，學(xué)生的頭腦中可能已經(jīng)有了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、行為習(xí)慣等，構(gòu)建主義稱之為“前概念（preconcept)）”。[1]課前，通過測驗對“前概念”進行摸底。課堂上，對于錯誤或不恰當?shù)那案拍?，教師要進行澄清，對于正確的前概念，教師要進行關(guān)聯(lián)激活，從而更有效的提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生“學(xué)習(xí)情感”中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響教學(xué)效果。課前，通過調(diào)查問卷或座談對學(xué)生的“學(xué)習(xí)情感”進行摸底。課上，根據(jù)學(xué)習(xí)情感，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使教師的教促進學(xué)生的學(xué)。

3.2.2 根據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法

只有選擇合適的方法，才能保證教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目標。青年教師在選用教學(xué)方法時，既不能太過隨意，也不能循規(guī)蹈矩，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。同時，也要避免過度的創(chuàng)新與顛覆，而選用自己無法駕馭的教學(xué)方法。比如理論課，可以根據(jù)學(xué)情選擇講授法或者討論法；實作課，可以根據(jù)學(xué)情使用分層教學(xué)。在教學(xué)初期，掌握基礎(chǔ)教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法等，并能恰當合理的運用就非常難能可貴。

4 上好一堂課應(yīng)把握的“三個關(guān)鍵”

4.1 進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。[2]通過對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的把握、對學(xué)情的調(diào)研分析、對教學(xué)方法的選取，形成了教學(xué)系統(tǒng)的整體。而教學(xué)設(shè)計立足于整體對各子系統(tǒng)做出有利于教學(xué)的安排，既遵循一定教學(xué)規(guī)律，具有系統(tǒng)性，又要符合學(xué)生的認知規(guī)律，做到循序漸進，從而使各子系統(tǒng)間既相互制約又協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而對達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

4.1.1 寫逐字講稿

在備課階段，教案是教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)形式之一。教案作為課堂教學(xué)提綱性的方案，主要包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、板書設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思等關(guān)鍵因素。

教案理清教學(xué)系統(tǒng)的邏輯構(gòu)建了整節(jié)課的骨架，但語言表達才能使其豐滿。對于青年教師課堂而言，課堂狀態(tài)課堂表達極易受外在因素的影響，因此提前將課上準備要講的每一句話提前寫好準備成講稿顯得尤為重要。講稿不一定課上隨身攜帶，但優(yōu)勢明顯：第一，提前對于課堂進行預(yù)演，熟悉教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，上臺面對學(xué)生更加有信心；第二，通過反復(fù)審視講稿，給自己充分的調(diào)整磨合的空間；第三，避免課上隨意發(fā)揮影響課堂效果。

4.1.2 設(shè)計PPT 與板書

據(jù)生理學(xué)家研究，人的知識百分之六十來源于視覺，因此如何設(shè)計PPT 和板書，充分調(diào)動學(xué)生的感官，從而提高學(xué)習(xí)效果非常重要。

PPT 作為展示教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化手段，被廣泛使用。在設(shè)計時，第一，要注意文字的凝練，避免把PPT 作為“提詞器”；第二，要注意動畫的播放順序，避免整篇播放，“偷”走學(xué)生的注意力；第三，要注意布局引導(dǎo)視線流動，避免雜亂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

PPT 的方便快捷，使板書被邊緣化，但板書作為課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)效果密不可分。板書顯示課堂的層次和結(jié)構(gòu)，是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)讀圖。[3]在設(shè)計時需把教學(xué)內(nèi)容的主線及邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，而這些知識框架可以輔助PPT內(nèi)容講解，幫助學(xué)生提煉重難點、構(gòu)建知識脈絡(luò)。

在課堂教學(xué)中，要靈活采用PPT 和板書相結(jié)合的方式，使二者互相協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才是合理的教學(xué)手段。

4.2 和學(xué)生積極互動

課堂教學(xué)即“教”與“學(xué)”，教的過程由教師來展現(xiàn)，學(xué)的過程由學(xué)生來展現(xiàn)，因此課堂需要老師和學(xué)生進行教學(xué)互動，讓學(xué)生參與其中，使“教”與“學(xué)”相輔相成相互促進。教學(xué)互動可以簡單的分為主動互動和被動互動兩種。當老師討論的問題是學(xué)生關(guān)心的，能引起興趣的，學(xué)生就會主動參與其中，從而使良好的教學(xué)氣氛帶動其他學(xué)生和后面相對枯燥的內(nèi)容。當學(xué)生課堂上并不積極時，就需要老師采用被動互動的方式，強制學(xué)生參與，通過提問，引發(fā)學(xué)生思考，而不是把知識全部告知，讓學(xué)生直接撿“死兔子”；還可以通過課堂小測驗的方式，對教學(xué)效果進行檢查，從而調(diào)整“教”與“學(xué)”。

4.3 進行教學(xué)反思

教學(xué)反思是每一堂課結(jié)束之后必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)水平不斷提高的重要手段。

通過學(xué)生課堂互動表現(xiàn)、討論、課后作業(yè)、測驗等手段分析學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)目標的達成度。教學(xué)效果一般或者教學(xué)目標達成度不高的課堂，要通過其他方式進行補救和完善。

通過復(fù)盤課堂，橫向反思教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段等是否恰當合理，縱向挖掘教學(xué)過程中的閃光點、失誤點、發(fā)展點、疑惑點，在下次課上揚長避短持續(xù)改進。同時，有效的教學(xué)反思，有利于教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)研究。

5 結(jié)束語

一堂好課需要教師付出大量的心血去準備和展現(xiàn)，因此在教學(xué)初期應(yīng)將更多的精力放在對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效果影響更大的關(guān)鍵因素上。一堂好課不僅讓教師知道教什么、怎么教和教得好，也讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)并學(xué)好，從而達到教學(xué)相長。