遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的微課程資源開發(fā)與運(yùn)用

李 尤 孫東瑞

（[1]太原廣播電視大學(xué) 山西·太原 030024；[2]湖南理工學(xué)院 湖南·岳陽(yáng) 414000）

如今，在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教育資源也逐漸呈現(xiàn)出微型化的特點(diǎn)，這也在一定程度上促使微課程的出現(xiàn)以及應(yīng)用。微課程在教育領(lǐng)域中屬于新型教學(xué)模式，最為明顯的特征是視頻內(nèi)容非常短小且具有明顯針對(duì)性，用于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破能夠起到良好效果。由于微課程資源本身在結(jié)構(gòu)上所具有的特殊性，使得其在我國(guó)近些年發(fā)展過程中已經(jīng)取得了非常好的效果，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也能夠起到一定促進(jìn)作用。下面筆者就針對(duì)微課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1 微課程的簡(jiǎn)介

微課程的出現(xiàn)與發(fā)展是基于互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)發(fā)展而來的，其本身具有一定時(shí)代性，而且還會(huì)在一定程度上對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生影響。根據(jù)微課程的具體情況來看，其本身具有非常明顯的微型化特點(diǎn)，主要是將多媒體技術(shù)作為基礎(chǔ)，在整體視頻課程上所擁有的時(shí)間維度通常很小，然而在內(nèi)容上卻非常精煉，具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，能夠取得相對(duì)較為理想的教學(xué)效果。所以，利用微課程展開教學(xué)時(shí)會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，還能夠在學(xué)生內(nèi)心中贏得良好認(rèn)知基礎(chǔ)，并為其在未來的發(fā)展上打下良好根基。雖然微課程在應(yīng)用時(shí)擁有較為理想的效果，還能夠根據(jù)自身需求不受時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而其本身也存在很多不足，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，無法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)上只能夠作為輔助教學(xué)手段，不可用于長(zhǎng)期教學(xué)。

2 遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的微課程資源開發(fā)

2.1 開發(fā)流程

對(duì)微課程資源進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)都無法繞開ADDIE 模式，都是以ADDIE 模式為基礎(chǔ)而進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。在ADDIE模式中一共分為五個(gè)部分，即分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)估。基于遠(yuǎn)程教育環(huán)境，當(dāng)微課資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，在開發(fā)流程上和ADDIE 模式存在著很多相似之處。最為明顯的在于，由于對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，其中兩個(gè)非常重要的因素為：（1）對(duì)課程資源進(jìn)行選擇；（2）對(duì)開發(fā)情況進(jìn)行評(píng)估。在選擇微課程中的具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)參考到教學(xué)對(duì)象自身的具體情況，如學(xué)科表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，如此便能夠在一定程度上保障開發(fā)微課資源的質(zhì)量。在開發(fā)流程中還有一項(xiàng)非常重要的工作，即對(duì)課程資源的開發(fā)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估時(shí)主要是先構(gòu)建一定評(píng)估模型，以便評(píng)估工作得以良好開展，確保資源開發(fā)工作得以順利完成。

2.2 開發(fā)原則

（1）適應(yīng)性原則。當(dāng)開發(fā)微課程資源時(shí)適應(yīng)性原則是開發(fā)人員需要一直堅(jiān)持的重要因素。作為開發(fā)人員要對(duì)學(xué)習(xí)者及其本身所具有的特點(diǎn)有一定的了解，并能夠準(zhǔn)確掌握受眾在學(xué)習(xí)上的習(xí)慣。例如，教學(xué)面對(duì)的對(duì)象為在校學(xué)生還是成人，是用于課堂教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)。只有對(duì)選題加以明確以后，再選擇是只用于表現(xiàn)特定知識(shí)點(diǎn)還是對(duì)課程進(jìn)行系列化的制作。并且，在學(xué)科特點(diǎn)上以及對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的截取能否利用短視頻將其充分表現(xiàn)出來。只有根據(jù)具體情況選擇合適的資源內(nèi)容，才能夠獲得良好效果。

（2）結(jié)構(gòu)化原則。當(dāng)對(duì)微課程資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)一直堅(jiān)持在內(nèi)容設(shè)計(jì)上保持結(jié)構(gòu)化原則。遠(yuǎn)程教育環(huán)境對(duì)于課程資源的開發(fā)常常會(huì)起到非常大的作用與影響，所以微課程資源是教學(xué)實(shí)踐中的一種，在開始與結(jié)束這兩方面上也要保持結(jié)構(gòu)的完整性，而這也是進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)還要在內(nèi)容表現(xiàn)上最大程度實(shí)現(xiàn)階段化等特點(diǎn)。

（3）微化處理細(xì)則。微課程最為典型的特點(diǎn)便是在于“微”，所以當(dāng)對(duì)其進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守此原則，而這也是在整個(gè)開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)一直堅(jiān)持的原則。當(dāng)對(duì)資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，除了要基本保障教學(xué)工作的完整性與針對(duì)性以外，還要對(duì)其進(jìn)行微化處理，如此才能夠促使資源真正實(shí)現(xiàn)“微”這一特點(diǎn)，而且還能夠在一定程度上促使微課教育得以良好發(fā)展，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步革新，從而滿足當(dāng)下時(shí)代對(duì)于教育的需求。

3 遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的微課程資源應(yīng)用

3.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)微課程資源的實(shí)際應(yīng)用情況來看，主要在某些遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站中得以應(yīng)用，在此類網(wǎng)站中不僅涉及到很多方面，而且在內(nèi)容上也極為豐富，特別是在中小學(xué)階段的課程內(nèi)容上，主要利用微課程的形式，這是因?yàn)樵谥行W(xué)生自身能夠集中注意力的時(shí)間很短，而且還缺乏自學(xué)能力，利用此種形式則能夠大大改善學(xué)生的的學(xué)習(xí)效果。另外，微課程還被用于各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，例如網(wǎng)易云課堂，其便是利用微課程進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)視頻內(nèi)容時(shí)間都不超過10 分鐘，而且講解的形式也呈現(xiàn)出多樣化，能夠滿足不同類型學(xué)生的需求。從上述內(nèi)容中能夠看出，雖然微課程在遠(yuǎn)程教育中已經(jīng)得到了應(yīng)用，但整體應(yīng)用情況還有待提升。

3.2 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

將微課程資源應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：（1）在遠(yuǎn)程教育中需要對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳輸，這對(duì)于在線傳輸速度便有一定的要求，在傳輸上既要保持非常高的傳輸速度，還要確保傳輸?shù)牧鲿承?，而微課程因?yàn)槠浔旧砹髅襟w屬性，能夠滿足這一要求，學(xué)習(xí)者可以隨意下載微課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）在遠(yuǎn)程教育模式下，教與學(xué)這兩者被分割開，教師只需要將所講解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔且明了的講述即可，促使學(xué)習(xí)者能夠完成自學(xué)。通常微課程資源都被控制在10 分鐘，而人注意力集中的時(shí)間也只有十分鐘，如此能夠最大程度獲得良好學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)槲⒄n程資源本身所具有的優(yōu)勢(shì)，將其在遠(yuǎn)程教育中廣泛應(yīng)用，以便提升教育成效。

3.3 實(shí)際應(yīng)用

3.3.1 應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早流行于美國(guó)，在此教學(xué)模式下學(xué)生只需要利用電腦便能夠完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是將學(xué)習(xí)的權(quán)利下放給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身需求完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此能夠了解到，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是否能夠完成學(xué)習(xí)主要在于教師在視頻制作上的質(zhì)量，并非是對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改變，而且對(duì)于部分具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，通過科學(xué)錄制視頻能夠在一定程度上有效幫助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這也是遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中所遵循的理念。然而，翻轉(zhuǎn)課堂也存在著明顯的劣勢(shì)，主要表現(xiàn)為缺乏完善的知識(shí)體系，視頻內(nèi)容相對(duì)而言沒有針對(duì)性。所以，將微課程和翻轉(zhuǎn)課堂這兩者結(jié)合在一起除了能夠提升視頻本身的質(zhì)量以外，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更加具有針對(duì)性，從而大大提升提升其在教育上的質(zhì)量，從而促使微課程能夠得以良好發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中。

3.3.2 實(shí)現(xiàn)線上與線下教育的結(jié)合

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育情況，很多教育專家都開始鼓勵(lì)發(fā)展遠(yuǎn)程教育，然而從實(shí)際發(fā)展情況來看還存在很多問題和因素限制了遠(yuǎn)程教育，這便需要與學(xué)校的教學(xué)情況相結(jié)合，即將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)校教學(xué)兩者進(jìn)行有機(jī)融合。若只是通過線上進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是孤單的面對(duì)電腦，沒有一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴，而這也會(huì)使其內(nèi)心產(chǎn)生孤獨(dú)感，對(duì)于自己在知識(shí)上的掌握情況也難以進(jìn)行衡量，由于沒有一個(gè)整體學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生也就沒有在學(xué)習(xí)上形成憂患與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有橫向的對(duì)比也不了解自身的學(xué)習(xí)到底處在何種水平。但是，如果只通過線下進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)常常會(huì)顯得非?？菰?，學(xué)生對(duì)于課堂也極其容易出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致其難以認(rèn)真完成學(xué)習(xí)，從而大大降低了學(xué)習(xí)成效?；谏鲜鰞?nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將線上與線下兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠在一定程度上促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有非常高的積極性，還能夠培養(yǎng)其擁有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)上也具有更強(qiáng)的質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展能夠起到非常重要的作用。

4 總結(jié)

總之，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)應(yīng)用于人們生活中的各個(gè)角落，而且還充分展現(xiàn)出了其本身所具有的優(yōu)勢(shì)與作用。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用情況來看，最為明顯的便是遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會(huì)使用媒體資源，而學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)也要使用到微課資源，因此我國(guó)現(xiàn)階段非常重視和鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。微課程是通過制作視頻課程內(nèi)容，然后將視頻資源傳送給學(xué)生用于學(xué)習(xí)，此類視頻不僅時(shí)間很短，而且在內(nèi)容上也相對(duì)較為完整，學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)便能夠掌握重點(diǎn)內(nèi)容，所以應(yīng)當(dāng)做好對(duì)微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。