開放教育與中職教育深度融合的可行性與實(shí)現(xiàn)途徑研究

王莉莉

（郴州廣播電視大學(xué) 湖南·郴州 423000）

1 開放教育與中職教育融合的可行性條件

1.1 資源融合

首先，就兩者自身特點(diǎn)而言，開放教育在網(wǎng)絡(luò)在線教育、視頻教育方面成果較為突出，但是在實(shí)訓(xùn)以及實(shí)體教育方面較為缺乏，且沒有進(jìn)行自身發(fā)展的條件；而以實(shí)訓(xùn)室為核心的實(shí)體學(xué)習(xí)資源正是職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重點(diǎn)。其次，在教育成效方面，開放式教育缺乏高層次的實(shí)訓(xùn)支持，卻能夠保證學(xué)習(xí)者具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)教育則與之相反。為了平衡開放教育和職業(yè)教育在各自領(lǐng)域人才培養(yǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)的缺陷，學(xué)習(xí)資源融合就顯得尤為重要了。

1.2 課程融合

對于開放教育和職業(yè)教育兩種不同的教育方式，其開設(shè)課程側(cè)重點(diǎn)則不盡相同。一般而言，開放式教育課程建設(shè)因教育教與學(xué)的時空分離，多側(cè)重課程的可理解性以保證教學(xué)質(zhì)量。而職業(yè)教育則把課程建設(shè)的重點(diǎn)放在課程的項(xiàng)目化。前者因把課程重點(diǎn)放在了課程的可理解性而忽視了教學(xué)質(zhì)量，而后者則因課程內(nèi)容程序化與社會需求脫節(jié)。在新形勢的推動下，只有二者達(dá)到課程層面的融合，才能實(shí)現(xiàn)新時代既保證了質(zhì)量又要求實(shí)干的新需要。

1.3 專業(yè)融合

時代在不斷發(fā)展，在適應(yīng)社會需求開設(shè)專業(yè)的出現(xiàn)和傳統(tǒng)以學(xué)科為標(biāo)識的專業(yè)仍占據(jù)主流的情況下，只有將以市場和社會需求為專業(yè)建設(shè)方向的職業(yè)教育和以學(xué)科的內(nèi)在邏輯為專業(yè)建設(shè)基準(zhǔn)的開放教育相融合，才能促進(jìn)兩者的共同發(fā)展和穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、社會適應(yīng)能力的協(xié)調(diào)進(jìn)步。

1.4 管理制度融合

管理制度在學(xué)校工作中十分重要。在電大時代，學(xué)校管理工作的核心——教務(wù)系統(tǒng)被分割成了電大教育和高職教育。這就導(dǎo)致教師們的自動“站隊(duì)”，互相爭奪職稱評定和人員雇傭問題的話語權(quán)，從而影響工作質(zhì)量。這樣一來校方在資源調(diào)度，工作開展方面就出現(xiàn)了極大問題。為了實(shí)現(xiàn)兩種力量聚合，減少內(nèi)部消耗，提升外部戰(zhàn)斗力，就需要實(shí)現(xiàn)管理融合，即兩類教育在體制機(jī)制上達(dá)到統(tǒng)一。

1.5 文化融合

一般而言，從事職業(yè)教育的人員對務(wù)實(shí)文化追求較高；而從事開放教育的人員則更關(guān)注在線學(xué)習(xí)的實(shí)效。這都是在長期工作環(huán)境影響下的必然結(jié)果。這些文化上的沖突很容易會影響到教學(xué)建設(shè)上的沖突。且在MOOC、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等理念沖擊下的向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，也更需要文化的融合。只有我們利用好現(xiàn)有的文化融合基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)展，兩類教育的融合才能更進(jìn)一步。

2 開放教育與職業(yè)教育融合的時序

2.1 學(xué)習(xí)資源融合

在處于信息全面覆蓋的大環(huán)境和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的國家要求下，資源利用從粗放型不可共享型向精細(xì)型和共享型方向轉(zhuǎn)變，資源數(shù)據(jù)化逐步實(shí)現(xiàn)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為共同目標(biāo)的兩類教育，開放教育和職業(yè)教育在資源數(shù)據(jù)化時代的影響下，可以通過合理共享和建立發(fā)展機(jī)制來實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。在面向共同的數(shù)字化發(fā)展需求的壓力下，建設(shè)資源相互利用是最可能首先實(shí)現(xiàn)的。

2.2 管理制度融合

在兩類教育原有制度和管理框架的影響下，其二者分離的必然結(jié)果并不難想象。這種分離造成內(nèi)部的不和諧和人力資源分配的不均衡，從而造成了學(xué)校發(fā)展受阻。由于學(xué)校的門類眾多，且在黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的基本治理框架下，校長可較為自如的建設(shè)學(xué)校管理制度，因此，我們更應(yīng)該注意學(xué)校發(fā)展的可塑性。開放教育與職業(yè)教育的融合在一定的基礎(chǔ)上是依托制度建設(shè)形成學(xué)校治理方案而后形成的。作為兩類教育融合的骨架，管理制度的融合應(yīng)僅次于學(xué)習(xí)資源建設(shè)的融合。

2.3 專業(yè)建設(shè)融合

對于專業(yè)建設(shè)的融合首先兩類教育應(yīng)先進(jìn)行自我分析，結(jié)合自身辦學(xué)理念和歷史經(jīng)驗(yàn)以及對未來發(fā)展的展望確定出適合的專業(yè)建設(shè)類別，其次，應(yīng)就專業(yè)融合的要求建設(shè)共用師資、學(xué)習(xí)資源的專業(yè)方向。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為共同目標(biāo)的兩類教育，應(yīng)更加注重因教育模式不同造成的技能培訓(xùn)上的細(xì)微差別。在專業(yè)融合的過程中，就需要我們注意統(tǒng)一發(fā)展視角和專業(yè)建設(shè)方向。

2.4 課程建設(shè)融合

課程的建設(shè)規(guī)范了教學(xué)行為，促進(jìn)了兩類教育的溝通，保證了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不因教育體系的不同而發(fā)生改變。課堂融合作為教育融合的基礎(chǔ)，也是人們普遍對于融合概念上的理解和開放教育與職業(yè)教育融合最為核心的外部體現(xiàn)，有著十分重要的影響。就目前課程體系來看，兩類教育課程融合，只有建立在共同標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一基礎(chǔ)上，才能更好的將融合內(nèi)蘊(yùn)和價值充分體現(xiàn)。

2.5 文化建設(shè)融合

文化建設(shè)融合在時序上相較于其他各類具有實(shí)際載體的融合，應(yīng)當(dāng)是緩慢的。文化建設(shè)融合的深入需要一個長期的過程，其開展應(yīng)在共同的文化思想指導(dǎo)下，通過具體的文化建設(shè)項(xiàng)目，使兩類教育融合成為一種慣性思維和常態(tài)習(xí)慣。文化建設(shè)的融合也具有多方面的體現(xiàn)，比如思想觀念上的融合要晚于制度文化上的融合，正所謂具體事物的統(tǒng)一簡單而思想上的統(tǒng)一困難。

3 實(shí)現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育融合的方法

（1）明確兩類教育融合發(fā)展是時代的必然趨勢。在現(xiàn)代化教育發(fā)展的驅(qū)動下，開放式教育與職業(yè)教育的融合是契合時代發(fā)展要求的。這兩類教育都是終身學(xué)習(xí)體系下的教育組織形勢，兩者的融合我們要從“全球的”和“未來的”視野去看待。作為兩者融合發(fā)展的使命基礎(chǔ)——培養(yǎng)職業(yè)能力，提升社會人群的職業(yè)素質(zhì)，是兩類教育融合后必須達(dá)到的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該探索出能夠使兩類教育互相理解、尊重和踐行使命，不斷完善和發(fā)展的平衡點(diǎn)。

（2）建立兩類教育融合的機(jī)制是實(shí)現(xiàn)融合目標(biāo)的保障。首先一個好的機(jī)制體制應(yīng)該是能夠平衡學(xué)校自身發(fā)展和社會需求的體制，在二者之間找可以平衡的點(diǎn)，目的是為了提供二者融合的穩(wěn)定框架。其次，搭建兩類教育融合的制度基礎(chǔ)，為二者塑造相同的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供統(tǒng)一的師資、課程、技術(shù)、服務(wù)。再次，在合理標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立身份認(rèn)同的制度建設(shè)。比如不再區(qū)分“電大人”和“職高人”，保障教師具有相同的職稱評價機(jī)制、獎懲措施等等，促進(jìn)形成融合發(fā)展的教師身份認(rèn)同。當(dāng)然，機(jī)制體制建不能一味求快，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而促進(jìn)體制的健康發(fā)展。

（3）探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合是實(shí)現(xiàn)兩類教育融合的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是開放教育與職業(yè)教育相同的發(fā)展需要。開放教育經(jīng)過多年來的發(fā)展，在線上教育和教育技術(shù)變遷方面具有一定的基礎(chǔ)和有用的經(jīng)驗(yàn)但在教育教學(xué)質(zhì)量上存在很多不足。同樣，職業(yè)教育也有缺點(diǎn)。其雖然在教育教學(xué)質(zhì)量上有所保障，但在新型教育方式的沖擊下，這種教育模式下培養(yǎng)出來的人是否具有適應(yīng)社會的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識值得我們反思。于是，信息技術(shù)革新被賦予了培養(yǎng)面向未來人才的希冀。在融合的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)開放教育的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)融合到職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育教學(xué)過程中積累的關(guān)于運(yùn)用信息技術(shù)手段可幫助在線教育平穩(wěn)進(jìn)行。此外，達(dá)到不區(qū)分教育方式是融合的最終目標(biāo)。我們可以利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更加豐富更加吸引人的學(xué)習(xí)資料，最終形成無區(qū)別的“職業(yè)人”培養(yǎng)。

（4）落實(shí)兩類教育融合的教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)融合目標(biāo)的實(shí)施途徑。兩類教育教學(xué)的融合第一步進(jìn)行的就是教師觀念的轉(zhuǎn)變，需要將傳統(tǒng)教育教學(xué)中的“教師中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步落實(shí)“學(xué)習(xí)者中心”理念應(yīng)用于日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。從學(xué)習(xí)者的“現(xiàn)代性”“個性化”和面向“復(fù)雜任務(wù)”的完成度，有針對的考慮學(xué)習(xí)策略。第二，為了使學(xué)習(xí)者更好的適應(yīng)兩類教育的融合發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育需要通過引進(jìn)先進(jìn)的MOOC 等在線教育資源并督促學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，促進(jìn)其向終身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。開放教育則需通過面對真實(shí)任務(wù)的訓(xùn)練來提升開放教育下人才的應(yīng)變能力。通過共同努力，促進(jìn)這兩類教育的逐步融合。第三，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制定。多年來，開放教育和職業(yè)教育對于畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的爭論一直存在著。這兩類教育都各有缺陷。開放教育因其較為寬松的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)校管理效用；同樣，職業(yè)教育因其過于重視自身質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定而導(dǎo)致脫離現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境，畢業(yè)生無法很好滿足職業(yè)技能要求遭人詬病。職業(yè)教育和開放教育與外界溝通能力的變強(qiáng)離不開相同標(biāo)準(zhǔn)的制定。相同標(biāo)準(zhǔn)制定的影響還體現(xiàn)在建設(shè)品牌、培養(yǎng)品牌并發(fā)揮品牌影響力方面。

4 結(jié)語

綜上所述，開放教育與中職教育深度融合是順應(yīng)時代發(fā)展需求的。開放教育可以提高其因時空問題帶來的教育質(zhì)量不高的問題；職業(yè)教育可以提高人才的職業(yè)技能在社會適應(yīng)方面和終身學(xué)習(xí)能力方面的問題。在信息技術(shù)與教育融合飛速發(fā)展的今天，二者的融合是具有進(jìn)步性意義的，是與先進(jìn)國家核心競爭力的比拼，為今后教育教學(xué)方式深刻變革帶來影響，也是促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的良好途徑。