職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的形勢分析與對策研究

王 超 遲耀丹 趙春雷 楊小天

（[1]吉林建筑大學電氣與計算機學院 吉林·長春 130118；[2]吉林廣播電視大學 吉林·長春 130022）

職業(yè)與成人教育是實現(xiàn)終身教育的有效途徑之一，同時也是教育當中重要的組成部分，肩負著培養(yǎng)應用型、技能型等高素質(zhì)就業(yè)人才的重要使命，與傳統(tǒng)高等教育共同構(gòu)成國家高等教育領(lǐng)域的重要組成部分。[1]當前我國構(gòu)建學習型社會離不開職業(yè)與成人教育，職業(yè)與成人教育的發(fā)展和改革對于構(gòu)建社會主義和諧社會起到舉足輕重的作用。同時在終身教育的背景下，職業(yè)與成人教育的轉(zhuǎn)型是從傳統(tǒng)的文憑至上的學歷型職業(yè)與成人教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足成人多種求學需要，實現(xiàn)成人發(fā)展的學習型職業(yè)與成人教育模式。[2]轉(zhuǎn)型發(fā)展是一種積極的、深層次的、漫長的過程，轉(zhuǎn)型發(fā)展時期是職業(yè)與成人教育的質(zhì)變和飛躍，同時也是職業(yè)與成人教育發(fā)展的重大改革和變遷?；诖?，本文開展對職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的形勢分析與對策研究。

1 職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的形勢分析

1.1 職業(yè)與成人教育發(fā)展定位不準確

職業(yè)與成人教育是當前高校教育向著終身教育發(fā)展目標轉(zhuǎn)型的一種全新教育制度，同時職業(yè)與成人教育也是實現(xiàn)終身教育最有效的方法之一。設立的職業(yè)與成人教育機構(gòu)主要包括成人高校、普通高等院校的成人教育學院等。大多數(shù)高等院校都在開展職業(yè)與成人教育工作，但各個高校的重視程度遠遠不夠，使得這一部分的教育內(nèi)容成為了創(chuàng)收性工作內(nèi)容。其主要原因是當前高校對職業(yè)與成人教育的認識程度不足，導致錯誤地將職業(yè)與成人教育看作是底層培訓工作，造成高校負面影響十分嚴重。[3]在這種不正確的發(fā)展定位驅(qū)使下，職業(yè)與成人教育的轉(zhuǎn)型只能通過創(chuàng)收實現(xiàn)，但創(chuàng)收中大部分的經(jīng)濟效益通常用于高校教育的其他方面，使得職業(yè)與成人教育在高校發(fā)展戰(zhàn)略中無法立足，對于職業(yè)與成人教育的經(jīng)費投入幾乎為零，嚴重減緩了職業(yè)與成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，甚至會造成發(fā)展停滯不前等其他更加復雜的局面發(fā)生，最終導致職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展情況不容樂觀。

1.2 師資力量和專業(yè)技能水平有待提高

參與到職業(yè)與成人教育的學生通常都是希望在短時間內(nèi)，可以有效掌握更多實用的知識內(nèi)容或技能，同時更加抵觸理論形式以及科研形式的課程安排。目前職業(yè)與成人教育的教師隊伍通常是來自各個高等院校的專業(yè)課程教師，盡管在教學水平上具有良好的優(yōu)勢，但由于這些教師以往的教學對象都是全日制的學生，使得在進行職業(yè)與成人教育時，通常將教學重點放在理論性的教授上，而忽視了職業(yè)與成人教育對象對實踐及應用的需求。通常情況下，理論型授課能力強的教師，在實踐及應用型教學上的水平還有待提高，教學形式也應當更加豐富，只有這樣才能讓職業(yè)與成人教育在教學的過程中將理論與實際緊密聯(lián)結(jié)，滿足學生的學習需要。

1.3 職業(yè)與成人教育課程設置缺乏市場敏感度

大多數(shù)的普通高等教育院校均屬于部署或省屬，教育經(jīng)費的主要來源可以得到有效保障，遠遠超過各個非部署、省屬的職業(yè)技術(shù)院校，具有更加雄厚的教學財力和教學資源，因此高等院校在職業(yè)與成人教育的管理及開展方面均缺少對當前市場的敏感度。針對職業(yè)與成人教育的管理模式，通常采用高等教育院校傳統(tǒng)的教育方法，不僅管理流程更加復雜，應變能力較弱，而且無法適應當前成年人短期教學的靈活性需要。職業(yè)與成人教育課程設置缺乏市場敏感度是阻礙職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要因素之一。

2 對策研究

2.1 轉(zhuǎn)變職業(yè)與成人教育傳統(tǒng)發(fā)展觀念

在終身教育思想的引領(lǐng)下，職業(yè)與成人教育應當包括正規(guī)及非正規(guī)的教育教學模式及技能培訓內(nèi)容，將傳統(tǒng)高等教育院校的正規(guī)教育框架打破，不斷突破學習期與就業(yè)期的時間界定，不斷促進教育社會化和學習社會化的發(fā)展。職業(yè)與成人教育與終身教育在終身性、廣泛性以及多樣性上都存在極大程度的相似之處，并且職業(yè)與成人教育在終身教育體系中的作用也是其他教育類型無法取代的，因此職業(yè)與成人教育應當將傳統(tǒng)的發(fā)展觀念，逐漸轉(zhuǎn)換為終身教育的發(fā)展觀念。

職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中還應當不斷適應學習型社會對人才的需求，追求其自身的科學性發(fā)展，并以終身教育的方針作為基礎，按照以成人學習為起點，以就業(yè)市場需求為導向，轉(zhuǎn)變固有教育思想和觀念。在未來職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展階段還應當以就業(yè)市場的整體格局為引領(lǐng)，促進高等教育院校職業(yè)與成人教育的發(fā)展，并在高等教育大眾化中不斷體現(xiàn)其分流的作用和效果，充分滿足當前社會就業(yè)人員對高等教育的需要，并進一步發(fā)揮職業(yè)與成人教育的功能，承擔起普遍提高成人文化水平的重任，并使職業(yè)與成人教育成為學習型社會的重要依托。

2.2 強化職業(yè)與成人教育專業(yè)隊伍建設

每一項事業(yè)的成功轉(zhuǎn)型和發(fā)展都離不開人的因素，針對本文上述對當前職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的形勢分析得出，職業(yè)與成人教育目前師資力量和專業(yè)技能水平都有待提高。對此，應當不斷加強針對職業(yè)與成人教育的專業(yè)教師隊伍建設。首先，嚴格選聘任職教師。通過雙師型的教師隊伍建設，保證任職教師具備更加豐富的理論知識的同時，提高其實際操作的能力。其次，凸顯任職教師的主導地位。通過加強對任職教師的重視程度，激發(fā)出教師的主觀能動性，并不斷挖掘教師在科研、教學以及實踐等方面的潛力，鼓勵教師對自身及教學方法上的創(chuàng)新追求。最后，加強任職教師之間的交流和溝通，促進教師專業(yè)隊伍內(nèi)部的團隊協(xié)作，從而提高教師對成人教育的教學水平和教學質(zhì)量。

2.3 靈活職業(yè)與成人教育辦學機制

在轉(zhuǎn)型前，職業(yè)與成人教育通常是以課堂教學作為主要的辦學模式，由于受到時間、環(huán)境等各個因素的影響和限制，使得學生學習的靈動性和自主性在一定程度上受到了限制。因此，職業(yè)與成人教育的快速發(fā)展必須順應當前時代發(fā)展的潮流，不斷創(chuàng)新發(fā)展思路，建立更加靈活的辦學機制，堅持以大眾化的辦學方向為主。

傳統(tǒng)辦學體制中的培養(yǎng)方案大多脫離職業(yè)崗位的實際需要，開設的課程內(nèi)容通常只注重理論知識教學，而忽視了實踐內(nèi)容的教學，且對學生學習情況的考核形式也相對單一，嚴重造成學生學習的積極性降低，學習質(zhì)量無法得到保障。因此，通過樹立大眾化的教學目標，可以有效針對學生的學習興趣及學習需要，對學生進行更加有針對性的教育，從而提高學生在職業(yè)崗位中的工作能力。將學生的學習興趣作為教育目標，根據(jù)不同學生的學習能力，適當降低對學生理論知識的教授難度，從而增強職業(yè)與成人教育的應用性。

同時，高校可將傳統(tǒng)保守型的教學理念轉(zhuǎn)變成為更加開放的辦學理念，開展與各個企業(yè)、機構(gòu)的多向合作教學模式，各取所需，互惠互利，以此彌補當前職業(yè)與成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的教師隊伍質(zhì)量差、教學資源有限、教學環(huán)境限制等問題，并不斷發(fā)揮其自身優(yōu)勢，樹立高校教學品牌，增強高校自身競爭力。結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)封閉式的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變成為開放式的教學模式，并打造全新的教學服務平臺，進一步提高職業(yè)與成人教育的網(wǎng)絡化發(fā)展。

3 結(jié)束語

本文通過對當前職業(yè)與成人教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段存在的問題進行分析，并給出了對應的指導對策，幫助職業(yè)與成人教育更快、更好地轉(zhuǎn)型。但由于研究水平有限，本文對當前形勢分析時存在一定的局限性，無法將全國整個職業(yè)與成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀體現(xiàn)。同時，本文提出的對策也存在一定的局限性，各個高等院校應當根據(jù)自身實際情況進行選擇，切勿盲目跟從，造成教學資源的浪費。