嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的實(shí)踐與探析

■謝 東

（嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048）

嶺南師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院于2012年開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，四個(gè)年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)約140人。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)經(jīng)營(yíng)，逐漸形成一種管理體系、教學(xué)模式以及沿襲于師范教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)體系，其優(yōu)勢(shì)主要呈現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案及教學(xué)模式上，其中教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)最為明顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式主要以實(shí)踐教學(xué)為主，理論提升與拔高實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為亮點(diǎn)的一體化人才培養(yǎng)模式：專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)（工作室與實(shí)訓(xùn)室教學(xué)）+校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)（校企合作實(shí)習(xí)基地及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室）。

一、人才培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置

（一）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)類型方向以及教學(xué)動(dòng)向，也是這個(gè)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，工作室制教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的平臺(tái)。工作室制教學(xué)模式的建立目標(biāo)就是依托環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將工作室建設(shè)成“人才培養(yǎng)”“科學(xué)與文化研究”“社會(huì)服務(wù)”“校企協(xié)調(diào)育人”為一體的高層次培養(yǎng)基地，充分發(fā)揮學(xué)校人才及科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，努力探索形成國(guó)際視野、地域特色的高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和制度體系，在高校示范基地中發(fā)揮示范作用。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)工作室的創(chuàng)新教育和主要作用，體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)上：

首先是塑造平臺(tái)，打造與培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)建和優(yōu)化高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，更好地推動(dòng)雙創(chuàng)向更大范圍、更高層次、更深程度發(fā)展，為高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或轉(zhuǎn)型升級(jí)提供重要支撐。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專職教師特點(diǎn)是年輕、積極向上、學(xué)歷高、有著創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)接受能力較強(qiáng)等，但大部分教師企業(yè)經(jīng)歷較少、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等，因此在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面需要制定符合專業(yè)教師培養(yǎng)方案?，F(xiàn)有師資培養(yǎng)主要有幾方面措施：第一，學(xué)院搭建教學(xué)與科研平臺(tái)，建立科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師團(tuán)隊(duì)的科研與教學(xué)水平。學(xué)院定期舉行中青年教師教學(xué)比賽與聽(tīng)課制度，不斷提高年輕教師的教學(xué)水平；與此同時(shí)，通過(guò)科研或者實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉教師團(tuán)隊(duì)的理論研究水平與實(shí)踐能力；同時(shí)鼓勵(lì)年輕教師繼續(xù)深造以及到校企合作的設(shè)計(jì)企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，師資團(tuán)隊(duì)將來(lái)建設(shè)方向：一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是實(shí)施工作室教學(xué)模式的最基本保證。建立職稱結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì),豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)性，吸取一線工作的設(shè)計(jì)師教師作為外聘教師，補(bǔ)充高校實(shí)踐性教學(xué)的短板；二是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)、教師特長(zhǎng)以及學(xué)生的興趣進(jìn)行分組。在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生根據(jù)自己的能力與特長(zhǎng)選取相應(yīng)的項(xiàng)目完成教學(xué)目標(biāo)，一方面教師通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)積累前期科研基礎(chǔ)或者實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，后期科研完成科研申請(qǐng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等；另一方面學(xué)生可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，并通過(guò)對(duì)課題的分析技巧研究來(lái)解決問(wèn)題。

其次是工作室制教學(xué)，塑造與培養(yǎng)理論兼實(shí)踐型職業(yè)人才。工作室制教學(xué)是以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程的性質(zhì)選取不同項(xiàng)目作為課程作業(yè)，以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)工作室制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論兼實(shí)踐型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在這幾方面：一是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)師職業(yè)素質(zhì)能力與身心；二是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；三是培養(yǎng)學(xué)生理論兼實(shí)踐型相結(jié)合的設(shè)計(jì)職業(yè)能力。

最后是校企合作，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐職業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)社會(huì)對(duì)接目標(biāo)。人才培養(yǎng)最終目的就是高校培養(yǎng)人才為社會(huì)所用，實(shí)現(xiàn)人才貼近社會(huì)、符合企業(yè)人才要求。實(shí)現(xiàn)人才與社會(huì)的對(duì)接方式就是通過(guò)工作室平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作，如企業(yè)項(xiàng)目讓工作室教師與學(xué)生參與或者獨(dú)立完成、工作室制教學(xué)需要實(shí)踐型企業(yè)設(shè)計(jì)師參與教學(xué)、工作室學(xué)生與教師到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)、工作室學(xué)生畢業(yè)后可到企業(yè)進(jìn)行工作完善企業(yè)人才儲(chǔ)備等方面，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)或者就業(yè)條件，高校提供人才、科研理論知識(shí)體系以及工作室平臺(tái)，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備，最終達(dá)到雙贏的局面。

（二）課程體系設(shè)置

課程設(shè)置主要是指規(guī)定課程類型和性質(zhì)的設(shè)立，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)注意課程開(kāi)設(shè)的先后順序、各課程之間銜接有序，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。

嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)分為3個(gè)工作室，有獨(dú)自專業(yè)方面定位，但是它們?nèi)叩挠泄餐c(diǎn)是基礎(chǔ)課程不變，不同點(diǎn)體現(xiàn)在必修課程、專業(yè)課程與選修課程。課程體系的設(shè)置一方面可以明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的方向，另外一方面可以明確工作室教學(xué)內(nèi)容，課程體系的設(shè)置可以理清專業(yè)的條理，明確不同工作室教學(xué)內(nèi)容與差異化區(qū)分，課程教學(xué)與工作室教學(xué)相結(jié)合的有序安排，具體如下。

第一階段（1-2學(xué)期）基礎(chǔ)課程階段，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，先是進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，如造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、基本理論課程等。

第二階段（3-4學(xué)期）專業(yè)技能與理論階段，學(xué)生進(jìn)入具有專業(yè)方向、專業(yè)技能及理論課程學(xué)習(xí)，如CAD、3DMAXS、建筑史和室內(nèi)設(shè)計(jì)原理等課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)理論及技能的學(xué)習(xí)逐漸了解專業(yè)學(xué)習(xí)方向，理解環(huán)境設(shè)計(jì)空間的基本要求，軟件學(xué)習(xí)加深對(duì)空間結(jié)構(gòu)與環(huán)境的理解及表現(xiàn)力，同時(shí)要求學(xué)生掌握電腦軟件操作能力，為進(jìn)入工作室實(shí)踐學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

第三階段（5-8學(xué)期）專題設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐階段，經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的訓(xùn)練后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿選擇工作室，各工作室也可以選擇適合本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，形成雙方互選。另外，可以根據(jù)項(xiàng)目的情況可以吸取其他專業(yè)的學(xué)生，豐富專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更好地完成項(xiàng)目，再者可作為將來(lái)研究生培養(yǎng)的基地。

二、工作室運(yùn)營(yíng)模式與教學(xué)內(nèi)容

（一）工作室運(yùn)營(yíng)模式

環(huán)境設(shè)計(jì)工作室主要分成三大工作室：陳設(shè)與軟裝設(shè)計(jì)工作室、城市遺產(chǎn)與景觀設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)工作室。工作室成立的主要目的是進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、城市遺產(chǎn)保護(hù)與設(shè)計(jì)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、地域文化與跨學(xué)科研究工作室——較高要求設(shè)置，主要針對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ谋究粕敖窈笱芯可逃?，使工作室成為“?chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)中心”“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”。工作室學(xué)生選拔制度主要有三種，一種是以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為主的基礎(chǔ)教學(xué)；第二種就是以項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)科項(xiàng)目競(jìng)賽或者項(xiàng)目研究，屬于拔高程度；第三種就是針對(duì)工作室學(xué)生的能力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。工作室人員的挑選是雙向選擇、考核進(jìn)入工作室。工作室功能分為三部分：一是教學(xué)功能，二是項(xiàng)目（實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、實(shí)踐與科研相結(jié)合項(xiàng)目）實(shí)踐功能。工作室的運(yùn)營(yíng)方式主要有幾種：一是教學(xué)模式；二是理論研究與項(xiàng)目實(shí)踐模式；三是孵化創(chuàng)業(yè)及校企合作基地模式。三種運(yùn)行模式可以達(dá)到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺(jué)性及興趣點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師教學(xué)能力、科研以及項(xiàng)目實(shí)踐等能力，從而形成一種良性循環(huán)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合類的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要求理論聯(lián)系實(shí)踐相結(jié)合是基本要求。工作室作為教學(xué)的平臺(tái)，對(duì)接教學(xué)內(nèi)容所需的項(xiàng)目、實(shí)踐、科研及與社會(huì)對(duì)接的平臺(tái)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)社會(huì)化、職業(yè)化，因此也要求教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放式、多層次、多梯度的方式。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置首先對(duì)人才培養(yǎng)方案的課程進(jìn)行分類定性，確定課程的性質(zhì)、類型、教學(xué)任務(wù)以及成果檢驗(yàn)方式，才能以課程為中心，項(xiàng)目（或者科研）為任務(wù)，工作室為平臺(tái)的教學(xué)模式。課程分類完成后就開(kāi)始從解決設(shè)計(jì)問(wèn)題入手，以此為中心，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力為核心切入點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合、賽學(xué)結(jié)合、行學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化、產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展搭建平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)體系。激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)師生教學(xué)、科研、創(chuàng)作水平的提升，取得較好的實(shí)踐教學(xué)成果。具體教學(xué)內(nèi)容如下：

首先是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力。教學(xué)活動(dòng)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等作為工作室開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)形式，其中教學(xué)活動(dòng)是基本而重要的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要是以課程教學(xué)來(lái)完成，課程內(nèi)容與任務(wù)主要以項(xiàng)目來(lái)完成課程活動(dòng)，其中的項(xiàng)目主要分為虛擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目以及校企合作項(xiàng)目，課程教學(xué)活動(dòng)以此為內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不同課程以不同項(xiàng)目主題切入課程內(nèi)容，教師課程導(dǎo)入、分析項(xiàng)目特點(diǎn)、確定課程任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目做前期調(diào)研、設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)交流討論、方案確定以及方案匯報(bào)等，逐漸形成以調(diào)研與討論、確定設(shè)計(jì)方案與制作、方案匯報(bào)與討論等為主的操作流程。這種良性的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的操作過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的交流與討論、學(xué)生與教師的交流與討論，讓課堂形式豐富以及讓設(shè)計(jì)概念多樣性。

其次以競(jìng)賽、展覽檢驗(yàn)教學(xué)效果，科研項(xiàng)目豐富教學(xué)內(nèi)容，提升綜合能力。學(xué)科競(jìng)賽和成果展覽作為課程目的，一方面可以提高教師與學(xué)生“教與學(xué)”的積極性，另一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到以賽促學(xué)的良好教學(xué)效果，同時(shí)也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升綜合能力。科研項(xiàng)目主要來(lái)源于兩方面：一是教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生作為參與人，可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，達(dá)到師生共同完成項(xiàng)目研究；另一方面就是面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科研項(xiàng)目，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助學(xué)生從選題、申請(qǐng)課題、課題研究到課題結(jié)項(xiàng)，學(xué)生為主體，教師團(tuán)隊(duì)為輔助。

第三是以工作室為平臺(tái)，承接工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)提升業(yè)務(wù)綜合能力。嶺南師范學(xué)院地處粵西地區(qū)，經(jīng)濟(jì)處于飛速發(fā)展過(guò)程，環(huán)境設(shè)計(jì)能力水平有限，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)遇。在工作室制教學(xué)模式下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三個(gè)工作室除了承擔(dān)平時(shí)教學(xué)與科研的任務(wù)外，依靠校企合作企業(yè)的力量對(duì)外承接工程項(xiàng)目，完成工程項(xiàng)目運(yùn)作。通過(guò)校企合作形成一種良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程：一是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，鍛煉教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目把控能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果；二是樹(shù)立工作室形象、宣傳本專業(yè)，增加實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)工作室的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，贏個(gè)學(xué)生、教師、學(xué)校與企業(yè)“多贏”的局面。

三、工作室教學(xué)模式的管理體系

管理體系是建立方針和目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的體系。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室是一個(gè)教學(xué)功能與實(shí)踐功能的空間，其管理制度是以院系領(lǐng)導(dǎo)下的工作室負(fù)責(zé)人制，實(shí)行教學(xué)管理與工作室管理的體系。工作室健全及規(guī)范教學(xué)的管理體系是保障“工作室”制教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量順利實(shí)施的關(guān)鍵，其制度規(guī)范體系主要有教學(xué)管理制度、學(xué)分制度、績(jī)效考核制度、設(shè)備管理制度等。工作室建立了健全管理制度，需要負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)管理與運(yùn)作，因此工作室負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)是工作室教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)順利完成的保障。工作室管理模式相對(duì)人性化和多元化，可根據(jù)項(xiàng)目或教學(xué)任務(wù)采用不同的管理制度。工作室管理中最核心的問(wèn)題就是處理教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐、科研和競(jìng)賽項(xiàng)目的矛盾關(guān)系：一是教學(xué)功能以及實(shí)踐功能區(qū)域矛盾，二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，三是人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)接問(wèn)題，四是校企合作協(xié)調(diào)育人的關(guān)系，五是協(xié)調(diào)處理好“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者之間的關(guān)系。

四、校企合作協(xié)同育人的模式與教學(xué)成果

（一）校企合作協(xié)同育人的模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以工作室作為校企合作的平臺(tái)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)校企合作，引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)師作為工作室實(shí)踐型教師在工作室共同授課，工作室大四的學(xué)生到合作的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，形成了校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)注重本地設(shè)計(jì)企業(yè)、材料市場(chǎng)的合作，對(duì)接專業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目；也積極建立珠江三角洲的校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)接工作室的《畢業(yè)實(shí)習(xí)》課程。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與設(shè)計(jì)公司建立校企合作關(guān)系，一方面可以輸送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，能夠給企業(yè)輸送人才；另一方面可以引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)來(lái)工作室進(jìn)行授課與行業(yè)交流、作品、工藝等分享交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)校與市場(chǎng)的對(duì)接，從而達(dá)到雙贏的局面。

（二）教學(xué)成果

工作室制教學(xué)模式改革以來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)、科研、學(xué)生就業(yè)方向、校企合作以及對(duì)外承接項(xiàng)目等方面取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在這幾方面：一是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，雙師型教師達(dá)到百分之百，學(xué)歷上博士1人、碩士6人，職稱上副教授1人、講師4人、助教2人；二是科研項(xiàng)目方面，省級(jí)科研項(xiàng)目2個(gè)項(xiàng)目、市廳級(jí)項(xiàng)目1個(gè)項(xiàng)目、校級(jí)項(xiàng)目4個(gè)項(xiàng)目、核心論文（作品）10篇等；三是學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生獲獎(jiǎng)20多個(gè)項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)2個(gè)項(xiàng)目、省級(jí)6個(gè)項(xiàng)目、校級(jí)20個(gè)項(xiàng)目；四是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)踐項(xiàng)目上，校企合作實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)，共同培養(yǎng)學(xué)生400多人次，校企合作實(shí)踐項(xiàng)目30多個(gè)（如湛江市霞山區(qū)優(yōu)必選機(jī)器人培訓(xùn)中心設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目、湛江市赤坎區(qū)碗仔翅餐飲空間設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目）；五是學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)對(duì)口也在不斷提高，學(xué)生就業(yè)率基本達(dá)到百分之一百，但是對(duì)口率卻較低，在百分之四十，2016年到2019年逐漸上升，接近百分之九十，這說(shuō)明教學(xué)的認(rèn)可度以及專業(yè)認(rèn)可度不斷提高，企業(yè)對(duì)學(xué)校的專業(yè)是認(rèn)可的。

工作室制教學(xué)模式主要對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、工作室運(yùn)營(yíng)模式與管理等方面探索與改革，跟進(jìn)市場(chǎng)化需求及找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)的特色定位。嶺南師范學(xué)院地處粵西地區(qū)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)利用工作室教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐能力以及深化校企合作協(xié)同育人的方式，建立科研及實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提高教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力、實(shí)踐能力以及科研能力，探索粵西地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色辦學(xué)模式。