初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)模式探索

■甘肅省高臺(tái)縣第三中學(xué) 公維林

在新課程背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為課改的重點(diǎn)之一，能促進(jìn)初中生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入語(yǔ)文課堂中。傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用“一言堂”的方式，不給學(xué)生提供思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)放到了重要位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。初中語(yǔ)文教師要完善教學(xué)方案，將語(yǔ)文教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，使教學(xué)任務(wù)高效完成。

一、實(shí)施分層教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

分層教學(xué)是語(yǔ)文課堂常用的教學(xué)方式，即將學(xué)生按照不同的水平進(jìn)行分層，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，布置不同難度的作業(yè)，讓全體初中生都能收獲到知識(shí)和快樂(lè)，在愉悅的氛圍中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如教授人教部編版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。但是針對(duì)實(shí)際學(xué)情，有一些學(xué)生還不會(huì)將擬人、比喻等修辭手法運(yùn)用到寫(xiě)景中，這時(shí)語(yǔ)文教師要采用分層教學(xué)法。對(duì)于優(yōu)等生，要把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，熟練掌握各種修辭手法，運(yùn)用“溫情”和“溫晴”各寫(xiě)幾句話，滿足這部分學(xué)生的拔高要求；對(duì)于學(xué)困生，語(yǔ)文教師要讓他們反復(fù)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，找出課文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子，充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性。課堂評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)出分層，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)困生運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)做出具體的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生有奔頭、中等生有學(xué)頭、學(xué)困生有望頭。

二、結(jié)合生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

語(yǔ)文來(lái)源于生活，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)匾肷畎咐?，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的參與熱情。初中生形成了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，有了自己的思維方式，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化思想教育和行為教育，幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，講解人教部編版初中語(yǔ)文《中國(guó)石拱橋》，教師引導(dǎo)初中生把握石拱橋的特征，品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，了解中國(guó)橋梁建設(shè)的偉大成就。教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師首先引入了生活資源，在多媒體上給學(xué)生展示從古到今各種各樣的橋，拓寬學(xué)生的思路。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)橋的特征是什么？橋的由來(lái)是什么？初中生都積極地回答問(wèn)題，課堂上充滿了歡樂(lè)。文本中的趙州橋和盧溝橋歷史悠久，各具特色，是我國(guó)勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結(jié)晶。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后書(shū)寫(xiě)一篇關(guān)于橋的作文，去觀察生活中的一處橋，并采用多種說(shuō)明方法，抓住橋的特征，融入自己的真情實(shí)感，通過(guò)這樣的教學(xué)方式使初中生找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)了留心觀察生活中的事物。

三、提倡實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力

經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，作為語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂上，還要經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，主要通過(guò)動(dòng)手制作、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等形式開(kāi)展，以拓寬初中生的視野，增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。比如人教部編版初中語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》，課文批判了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，語(yǔ)文教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，思考范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？最終學(xué)生總結(jié)出兩方面的原因，一方面是社會(huì)原因，八股取士的科舉制度存在弊端。另一方面是個(gè)人原因，屢試不第，喜極而瘋。為了加深學(xué)生對(duì)文中人物形象的理解，語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由地選擇角色，去表演放榜那天發(fā)生的事情，要表現(xiàn)出每個(gè)人的特點(diǎn)。初中生分成小組進(jìn)行表演，每一組都認(rèn)真地準(zhǔn)備，有的小組制作了人物頭飾，有的小組選擇了多媒體背景，還有的小組向教師求助語(yǔ)言的表現(xiàn)方式。學(xué)生通過(guò)表演，強(qiáng)化了臨場(chǎng)發(fā)揮能力和創(chuàng)新意識(shí)，為構(gòu)建高效課堂做出了鋪墊。

四、構(gòu)建情境教學(xué)，陶冶語(yǔ)文情操

語(yǔ)文教師采用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂情境活躍學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文的魅力。情境教學(xué)給學(xué)生以直觀、形象的學(xué)習(xí)感受，能緩解語(yǔ)文課堂枯燥乏味的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到課堂上，獲得全方位的發(fā)展。比如講人教部編版初中語(yǔ)文《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握新聞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，了解人民解放軍所向披靡的氣勢(shì)和一往無(wú)前的革命精神。由于新聞所處的時(shí)間較久，語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)人民解放軍橫渡長(zhǎng)江的畫(huà)面，將初中生帶入浩大的情境中，感受仿佛自己就在人民解放軍的隊(duì)伍中。學(xué)生在語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，在黑板上的地圖中標(biāo)出人民解放軍渡江情況，理清思維脈絡(luò)。然后語(yǔ)文教師給學(xué)生播放勵(lì)志的紅歌，讓學(xué)生在音樂(lè)的映襯下假設(shè)自己是一名播音員，以特殊的心情和語(yǔ)氣來(lái)念這份新聞稿。學(xué)生朗讀時(shí)莊重平穩(wěn)，略帶喜感，讀出了人民解放軍浩浩蕩蕩的氣勢(shì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言能力。

五、利用微課教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

隨著信息技術(shù)的普及，微課教學(xué)被越來(lái)越多地運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂中。微課具有簡(jiǎn)短、快捷、高效的特點(diǎn)，能夠降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，發(fā)散學(xué)生的思維。作為一種新的教學(xué)方式，微課受到了廣大師生的青睞，而且學(xué)生在課后也可以利用微課學(xué)習(xí)，打破了時(shí)空限制，極大地提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。比如講人教部編版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》，語(yǔ)文教師給學(xué)生提供了導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按照具體的步驟去預(yù)習(xí)，改變了語(yǔ)文課堂中學(xué)生找不到重點(diǎn)的現(xiàn)象。接下來(lái)，語(yǔ)文教師給初中生播放微課視頻，將課文的重點(diǎn)詞句、通假字、詞類活用等進(jìn)行模塊化的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的主旨。教師再通過(guò)微課展示課文三處寫(xiě)景的作用，歷史上憂國(guó)憂民的楷模，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的理解等，讓學(xué)生獲得美的享受。課后，語(yǔ)文教師將微課視頻傳到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在家也可以利用平板進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣有利于培育學(xué)生的心理人格，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)。

綜上所述，多元化的教學(xué)模式符合課程改革的要求，是教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平具有重要的推動(dòng)作用。初中語(yǔ)文教師要善于挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得深入，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。