“三全育人”視域下高校心理育人模式初探
——以民辦高校貧困大學(xué)生為例

劉 芳 李厚艷 胡 偉 劉牧野

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110167）

殘疾家庭、單親家庭、離異家庭、孤兒等貧困大學(xué)生的心理問題值得全社會關(guān)注，平等教育、心靈撫慰尤為重要。習(xí)近平在黨的十九大報告中把脫貧攻堅戰(zhàn)作為決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)。扶貧要先扶心，一顆強大、健康的內(nèi)心是支撐貧困人員脫貧的持久動力。本文針對“三全育人”視域下民辦高校貧困生常見的心理問題展開分析，并提出幾點措施。

一、民辦高校貧困生常見的心理問題

以沈陽城市建設(shè)學(xué)院為例，校大學(xué)生心理咨詢室教師通過對2014—2018級全體新生進行卡特爾16PF、SCL-90、UPI測試結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、自卑等心理問題。根據(jù)抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)這4個主要心理問題從專業(yè)心理測試中選取36題，通過“問卷星”設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷。授課時，對2019級新生進行問卷調(diào)查，發(fā)放750份調(diào)查問卷，問卷全部收回，其中有效調(diào)查問卷717份，有效回收率95.6%。調(diào)查對象中，大一287人，大二279人，大三79人，大四72人；男生435人，女生282人，在717份調(diào)查問卷中，貧困生調(diào)查問卷220份，占問卷總數(shù)的31%，占沈陽城市建設(shè)學(xué)院2018—2019學(xué)年貧困生總數(shù)的13%。

對調(diào)查問卷中貧困生與非貧困生數(shù)據(jù)進行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)存在心理問題的貧困生人數(shù)遠大于非貧困生人數(shù)。在抑郁、偏執(zhí)、焦慮、人際關(guān)系敏感4個因子中均有體現(xiàn)。下面筆者從這幾個方面介紹貧困生常見心理問題。

（一）人際關(guān)系敏感

民辦高校貧困大學(xué)生自我意識還不夠成熟，加上自身存在自卑心理，總覺得低人一等，卻不想承認(rèn)。具體表現(xiàn)為特別在意他人對自己的評價，不愿或不敢說出自己的貧困背景，為了省錢，常常不參加集體聚會活動等，加上兼職的時間較多，沒有更多精力與同學(xué)相處，久而久之，便與同學(xué)關(guān)系疏遠。在問卷“你和室友的關(guān)系如何？”一題中，選擇“不好”和“非常不好”的貧困生數(shù)量遠遠大于非貧困生。在問卷“你認(rèn)為身邊有幾個知心朋友？”一題中這一現(xiàn)象也十分突出。

（二）抑郁

在問卷“我覺得悶悶不樂，情緒低沉”一題中，只有38.21%的學(xué)生選擇“沒有或很少”。其中，貧困生在這題的選擇中很少選擇“沒有或很少”。民辦高校學(xué)費高、在校住宿平時開銷大，經(jīng)濟上的缺陷就會凸顯出來。同學(xué)間貧富差異大，攀比心強，容易讓部分貧困生產(chǎn)生自卑心理，疏遠他人，看待事物比較負(fù)面。

（三）焦慮

在問卷“您平時有以下哪些癥狀？”一題中，失眠占22.59%，心慌焦慮緊張不安占23.43%，無故煩躁占28.87%，拖延癥占43.93%。民辦高校大學(xué)生在不同程度上都會有焦慮的心理，貧困大學(xué)生更是如此。民辦高校貧困大學(xué)生比其他學(xué)生更加擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)，從入學(xué)開始，就在為自己的學(xué)費做打算。平時還需要做兼職賺取生活費，與非貧困生相比，貧困生用于學(xué)習(xí)的時間和精力都較為有限，同等情況下還想取得好成績，爭取國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金，學(xué)習(xí)、生活壓力更大，常常感到焦慮。

（四）偏執(zhí)

在問卷“某工廠與工人發(fā)生糾紛，工人方表示工廠惡意拖欠工資，工廠方則表示薪資按規(guī)發(fā)放，工人無理取鬧，二者間你更相信哪方說辭？”等類似站隊的題目中，超過50%以上的貧困生選擇站隊。在家訪過程中，很多輔導(dǎo)員會發(fā)現(xiàn)一個共同點，即似乎每個有心理問題的貧困生的家庭背后都有一段故事，如離異、單親、重組家庭的學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯，大都性格十分偏執(zhí)，平時的表現(xiàn)為獨來獨往，不相信任何人，認(rèn)為自己這么做沒任何問題，也不想讓任何人干涉自己的想法，而且說話方式很強硬，總是給予他人強烈的回?fù)簟?/p>

二、“三全育人”視域下民辦高校心理育人模式的優(yōu)化路徑

（一）以“立德樹人”為目標(biāo)，形成“統(tǒng)籌+聯(lián)合+指導(dǎo)”的心理育人頂層設(shè)計

教育之本在于立德樹人，針對民辦高校貧困大學(xué)生，黨委更要聯(lián)合各級組織部門，為貧困大學(xué)生做好心理輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。通過分析國外學(xué)校心理育人的發(fā)展趨勢，民辦高校應(yīng)關(guān)注人本服務(wù)理念、多元整合視野、本土研究運動和社會文化轉(zhuǎn)向。將育人、育德與教學(xué)三者相結(jié)合，在大學(xué)生心理健康教育課程中有機滲透，這是我國民辦高校心理育人發(fā)展的新契機與新視野。黨委要做好指導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧工作，扶貧先扶心，讓每名貧困大學(xué)生的心理強大起來，讓他們感受到國家、社會、學(xué)校及家庭給予的愛和關(guān)懷，并將這份愛心傳遞下去，形成“解困-育人-成才-回饋”的良性循環(huán)。

（二）全成員參與，形成“家校+朋輩+社會”的教育合力新體制

首先，民辦高校建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，副院長專項負(fù)責(zé)，各部門齊抓共管的隊伍機制，即黨委統(tǒng)一指導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的教育方案，教務(wù)處、校團委、學(xué)生處、大學(xué)生心理健康咨詢中心等部門負(fù)責(zé)貧困生的教育教學(xué)、資助福利、組織活動、心理咨詢等，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和心理咨詢中心教師的骨干作用，及時關(guān)注貧困生的心理變化，對有問題的學(xué)生進行疏導(dǎo)和咨詢，強化任課教師、行政管理人員、后勤人員、校園商鋪對貧困大學(xué)生的服務(wù)意識，尊重、鼓勵、平等對待他們，并為貧困生提供勤工助學(xué)崗位。

其次，形成家校+朋輩+社會教育合力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織輔導(dǎo)員和學(xué)生干部家訪，深入了解貧困大學(xué)生家庭條件、教育背景，深入挖掘貧困大學(xué)生心理問題的根源，幫助學(xué)生走出困境。通過學(xué)生干部特殊關(guān)注、輔導(dǎo)員定期談話、任課教師細(xì)心觀察、“千名輔導(dǎo)員萬家行活動”等及時了解貧困大學(xué)生的動態(tài)，在日常學(xué)習(xí)生活中將溫暖帶給學(xué)生。在他們遇到問題時，第一時間發(fā)現(xiàn)并共同幫助其解決。若貧困大學(xué)生心理狀態(tài)已經(jīng)無法用關(guān)懷和心理咨詢?nèi)浹a，輔導(dǎo)員就需要與大學(xué)生心理健康中心的教師、或與精神衛(wèi)生中心聯(lián)合幫助學(xué)生走出心理陰影。在尋找問題根源方面，學(xué)生一般是與自己認(rèn)為親密的人容易溝通，因此，在精神衛(wèi)生中心藥物治療基礎(chǔ)上，可以再安排親密的人進行心理咨詢，幫助有心理問題的貧困生早日恢復(fù)健康。

（三）全過程開展，形成“團體+個別+隱性”的教育過程全階段

第一，團體育人。大學(xué)生心理健康教育中，團體輔導(dǎo)在提升大學(xué)生自我效能感、人際交往、自我意識、自信心等方面的心理調(diào)適能力上效果明顯。為此，可以先開展心理團訓(xùn)課，從“大風(fēng)吹、小風(fēng)吹”等破冰游戲開始，讓高校貧困生放下包袱；再開展主題團訓(xùn)活動，如通過“信任背摔”建立團隊信任感和責(zé)任感，通過“心靈之旅”學(xué)會感恩他人，通過“優(yōu)點熱座”感受人際交往的奧秘等，游戲氛圍本身就能起到很好的心理調(diào)適作用。另外，在理論課層面，要將包容、理解、關(guān)愛、信任融入教育教學(xué)全過程。

第二，個別輔導(dǎo)。在心理咨詢時可以通過心理測試找出問題的根源，如通過“畫豬看人”分析貧困生的人格特質(zhì)；通過畫“房樹人”了解測試者的人際交往傾向、自我控制情緒狀況、家庭情況等，掌握測試者心理問題的演變，幫助他們走出困境。

第三，隱性教育。相比顯性教育，隱性教育更能照顧到貧困生的自尊心。學(xué)校可以通過開展525心理健康節(jié)、講座、座談會、自強之星等活動，使貧困大學(xué)生在參與活動的過程中受到啟發(fā)，自覺樹立正確的貧困觀和人生觀。

（四）全方位實施，形成“理論+實踐+創(chuàng)新”的全面發(fā)展新格局

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，貧困生在焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對等方面得分較高，為此，教育工作者在實際教學(xué)中應(yīng)加強對自我意識、人格、人際交往等章節(jié)的講解。同時，重視團訓(xùn)課程，開展形式多樣的團訓(xùn)活動，提升貧困生的自我效能感。還可以通過心理協(xié)會或社團的形式組織貧困生參觀紀(jì)念館、科技館、博物館等場所，在參觀過程中融入心理健康教育，創(chuàng)新教育形式。通過全方位多角度開展教育活動，形成“理論+實踐+創(chuàng)新”的全面發(fā)展新格局。

結(jié)語

本文在“三全育人”理念下，以民辦高校貧困大學(xué)生為研究對象，針對民辦高校貧困生常見的心理問題進行深入分析，并提出切實可行的解決方案，希望能夠以點帶面，為全國同類高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供經(jīng)驗。