高中語文微寫作教學策略研究

李秀芳

（河北省南和縣第一中學，河北 邢臺 054400）

微寫作是一種新的寫作形式，對于很多高中生來說，并不能正確地把握微寫作方法，運用合理的寫作技巧，這樣就會對學生寫作能力的提升造成不良影響。所以我們有必要對高中語文微寫作教學進行深入探究，從多角度進行考慮，更好地實現(xiàn)高中語文寫作教學模式的創(chuàng)新，同時讓學生通過微寫作的鍛煉提高寫作水平，提高語文成績。

一、開展微寫作教學的意義分析

（一）順應教育的發(fā)展趨勢

在傳統(tǒng)的高中語文訓練過程中，要求學生所寫的作文篇幅比較長，有些學生由于寫作素材積累比較少，語言表達能力有限， 所寫出來的作文經常會出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象，如此就會影響整篇文章的情感表達。微寫作具有即興創(chuàng)作的特點，同時篇幅較短，主要是讓學生通過簡短的語言來抒發(fā)自己內心的真實情感，寫作目的性比較強，并且主要內容與學生的實際生活和學習比較貼近。正因為與傳統(tǒng)作文寫作存在這些方面的不同，使得大部分學生能夠抓住寫作的重點，更好地抒發(fā)情感。每個高中生的寫作特點與寫作方式都不相同，微寫作不受寫作形式的限制，學生可以發(fā)揮自己的特長，這樣更有利于信息的傳達以及情感的抒發(fā)。此外微寫作的主題內容大多與社會當中的熱點事件相關，這樣寫起來讓學生有內容可寫，不會顯得文章過于空洞。時代是不斷發(fā)展和進步的，教育也要跟上時代發(fā)展的步伐做出相應的調整，讓學生能夠通過新穎的學習內容和全新的學習體驗更好地適應社會。

（二）有助于學生綜合能力的提升

因為微寫作的篇幅比較短，所以對學生的語言文字運用提出了更高的要求和標準。要圍繞著中心內容將事件明確地表述出來，同時也要融入自身的真實情感，不論是對于平時寫作能力強的學生，還是稍微差一點的學生來說，這都是一種非常好的寫作訓練。微寫作除了提高對學生的要求和標準之外，還對教師的教學做出了一定的要求。因為有些學生并沒有接觸過微寫作，所以在進行短篇幅的創(chuàng)作時會存在一些語言表達上的障礙，這就需要教師加強引導，將微寫作的寫作方式以及寫作技巧講解給學生，加強訓練，才能使得學生的綜合能力得到有效提升。

二、高中語文微寫作教學策略

（一）在課堂教學中對微寫作進行科學規(guī)劃

雖然微寫作涉及的內容與學生的實際生活相貼近，但是僅僅依靠學生的生活閱歷和經驗來開展寫作是遠遠不夠的，需要進一步發(fā)揮課堂教學的作用，讓學生在系統(tǒng)性的訓練活動當中掌握微寫作的相關要點。

1.通過多媒體創(chuàng)設微寫作意境

在開展微寫作教學中，創(chuàng)設與寫作相關的意境能夠讓學生更快地投入到訓練中，可以加強思維的運轉，從所積累的知識中找到與寫作主題相關的內容，進行創(chuàng)作。多媒體的運用能夠為微寫作教學提供幫助，讓學生對寫作主題有更深入的了解和認識。例如教師可以讓學生以校園中的某一實物為主題進行微寫作訓練，先讓學生根據(jù)自己的理解進行外在的描述，充分發(fā)揮自己的想象力，這時大部分學生會從實物的外表和其裝飾進行描述。為了使微寫作的思想更加突出，教師可以利用多媒體設備對所選中的實物進行圖片和視頻的播放，從更加全面的角度來表現(xiàn)出實物的特點。同時通過多媒體所創(chuàng)設的意境來進行實物內涵的分析，可以從其實用性來進行描述，也可以從實物所蘊含的文化來開展創(chuàng)作，給予學生不同的選擇，充分激發(fā)學生的想象力。通過意境的創(chuàng)設，讓學生從實物的外表和內在兩個方面進行寫作，思路更加清晰，表達也更加順暢。

2.構建微寫作思維模式

微寫作可以對學生語言文字運用的綜合能力進行考評，所以在語文高考中所占的比例也逐漸增加，得到了廣大高中生與教師的重視。為了讓學生更好地進行微寫作學習，需要對寫作思維進行鍛煉，讓學生形成良好的思維模式，在寫作中可以正確進行語言文字的運用，通過合適的句式與修辭進行情感的表達，能夠輕松自如地應對微寫作考試?！队晗铩肥且皇妆憩F(xiàn)淡淡憂傷的現(xiàn)代詩歌， 在學習這篇詩歌的時候，教師可以引導學生學習其中的情感表達方式，同時也能通過多媒體播放相同意境的音樂，幫助學生深入理解詩歌，并學習詩歌的寫作手法和文字的處理方式。在學習之后也要給學生布置固定話題的微寫作任務，讓學生運用詩歌的形式寫一篇關于“春雨”的微作文。優(yōu)秀的微寫作需要融入作者的真實情感，也需要運用恰當?shù)谋磉_方式來進行文字語言的處理，這就需要學生構建微寫作思維模式，使得自身情感能夠充分融入到微寫作中。

（二）加強對學生的微寫作訓練

1.以命題式寫作激發(fā)學生興趣

微寫作的主題大多貼近于學生的日常生活，或者是當下社會中人們關注的一些熱點話題，但是在以往的寫作訓練中，多數(shù)時候寫作內容與學生的實際生活有很大的區(qū)別，這樣不但不能激發(fā)學生的寫作興趣，也會讓很多學生寫不出實際的東西。因此在高中微寫作教學中，教師可以選擇與學生日常學習和生活相關的主題，讓學生開展創(chuàng)作，讓學生有更加濃厚的寫作激情。當前是網絡盛行的時代，對于學生也產生了深遠的影響，但是網絡的發(fā)展帶來的不僅僅只有便利和好處，還存在一些不良的影響，如何正確看待網絡是每一個高中生需要思考的問題。教師以“網絡的優(yōu)缺點”來進行命題，引發(fā)學生的思考來開展微寫作訓練是一個很好的方向，既貼近學生學習和生活，又是學生感興趣的話題。

2.充分發(fā)揮網絡媒介的作用

教師應該認識到網絡媒介與微寫作教學相互融合的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮其作用。當前高中生的學習壓力都比較大，他們喜歡通過網絡來抒發(fā)自己的心情，釋放心中的壓力或者與其他人進行學習上的交流等，利用這一點教師可以建立班級交流平臺，可以是微信群、QQ 群或者其他形式的網絡媒介。在學習平臺上教師可以發(fā)布一些微寫作的任務，并分享一些微寫作的方法和技巧，學生也可以在學習平臺上進行微寫作經驗的交流。將微寫作任務布置以后，學生可以利用網絡平臺來進行寫作材料的搜集，并結合自己的認知對寫作進行科學的構思，之后完成微寫作任務。教師通過網絡媒介對學生的任務完成情況以及寫作質量進行檢查，這樣就能了解學生在微寫作中存在的一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，進而在授課時有重點、有針對地去解決這些問題，提高微寫作教學的質量和效率。

（三）強化教師在微寫作教學中的指導作用

1.積累微寫作素材

雖然微寫作與日常寫作有一定的不同，但是也需要學生有豐富的素材積累才能在寫作中有內容可寫，教師應該引導學生在語文學習、生活中以及閱讀中積累寫作素材。對于微寫作而言，涉及許多學生身邊的事物，因此要引導學生從生活中積累寫作素材。可以將有意義的生活現(xiàn)象記錄下來，也可以通過網絡途徑對熱門事件進行了解。此外語文教材以及課外閱讀都有豐富的寫作資源，因此要在教學過程中引導學生學習教材中的寫作方式和基礎語文知識，學習一些優(yōu)美的語句，一些情感的表達方式等。同時也要加強課外閱讀訓練，將學生的知識面拓寬，讓學生掌握更多語文寫作的表達方式，學會更多寫作技巧。

2.多種方式教授微寫作技巧

教學改革要求教師能夠對教學方式進行創(chuàng)新，同時也要從學習主體出發(fā)，加強對于學生各方面能力的培養(yǎng)。在高中微寫作教學中，教師應該學會角色互換的教學方式，與學生建立平等的關系，共同學習和提高。教師要豐富教學方式給學生提供更加多樣化的學習體驗和情感領悟，讓學生在多種感官的體驗過程中領悟寫作給自身發(fā)展和學習帶來的好處。例如《再別康橋》，通過虛實結合的語句來表達離別康橋時的情感，在教學時要對這種寫作方式進行著重的講解，讓學生學習詩歌的表達方式。除此之外對于其他題材的文章也要著重分析寫作技巧和方法，通過多種教學形式的開展讓學生微寫作能力得到提升。

三、結語

綜上所述，在教育改革不斷實施和深化的現(xiàn)代社會，開展微寫作教學是滿足高中生發(fā)展的必然要求，同時也是提高學生綜合能力的重要途徑。要想真正發(fā)揮微寫作教學的實際作用，就需要從教師和學生兩方面著手，教師利用課堂教學和自身的專業(yè)知識來加強對于學生的指導，學生則應該嚴格要求自己，積極參與教學活動，加強各種微寫作訓練，提高自身的寫作能力。